當前，我國高等教育正步入“以提高教學質量為核心，加快從高等教育大國向高等教育強國邁進的步伐”的重要階段，教學方法的改革與創新已成為高等院校提高教學質量的熱點問題，也是當前高校提高教學質量的一大難題。本文針對《結構力學》課程的特點及其重要性，根據當今大學生的特點，改變傳統的教學方法，調動學生學習的主動性、提高學習熱情和興趣，從而提高教學質量。

《結構力學》是研究結構的幾何組成規律、合理形式及結構在外因作用下的受力、變形和穩定性等的一門課程，是土木工程專業的一門重要的專業核心基礎課，是具理論性、實用性和系統性為一體的一門課程。《結構力學》課程內容掌握的好壞將直接影響到后續諸多專業課程的學習，尤其會影響到后續的課程設計、畢業設計，乃至畢業后在工作中解決實際問題的能力。但是，對于這樣重要的一門課程，很多普通高校的大學生在學習過程中仍然提不起興趣，處于一種被動的、甚至是被迫的學習狀態。

隨著招生規模逐年擴大，當今大學生的質量參差不齊，有相當一部分學生在學習過程中沒有主動性和積極性，表現出的自我意識過強，在學習過程中存在一些問題，主要表現為：

1）沒有學習計劃

學生在學習過程中沒有最終目標，整天忙于敷衍老師留的作業，不懂得通過完成作業來鞏固和獲取知識，故抄作業的現象屢見不鮮，學習缺乏計劃性，處于盲從地位；

2）沒有吃苦耐勞的精神

當今的大學生在學習中往往只憑興趣學習，缺乏學習的責任感，遇到困難就后退，缺少吃苦耐勞的精神。

3）過分注重實用性

當今的大學生在大學學習期間，更注重所學知識是否可以在將來的工作中用得上，往往忽略理論知識的學習，對其沒有興趣，認為純粹的理論知識沒有用。

面對當今的大學生，為了達到預期的教學效果，授課教師僅僅有淵博的理論知識是不夠的，教師必須在課前做好充分的準備，尋找一些工程實例，將理論知識和工程實際結合起來，設計好每一堂課，感召學生、激發學生學習積極性，從而達到學生主動學習的目的。比方說：講到“梁”時，可以將教室屋頂的主梁假想地取出，根據實際情況，給學生形象的講解取梁的計算簡圖，梁端支座的簡化原則及梁上的受力分析方法，同時還要把現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體在課堂教學中的應用，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，促使學生興趣增厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識，增長能力。所以作為教學的主體，變學生被動學習為主動學習，使教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，成為當前教好《結構力學》以及其它課程的一個重要因素，為此，在教學過程中應注重以下幾點：

一、激發學生的求知欲望，培養學生自主學習、獨立思考的能力

教師是教學的主體，是培養學生具有獨立思考能力的主動方。通過多媒體教學，將結構力學中的抽象部分、枯燥公式等在傳統教學中無法表現的教學過程，形象有趣地表現出來，著重突破以往學生認為比較難學的地方。如課程講到超靜定結構中的力法的計算方法時，先通過一個比較易懂的例子作導學，牢牢把握住學生的注意力和思路，從中提出力法的基本概念和方法，將關鍵的問題用對話的形式提出來讓學生思考，然后指給學生思考的方法和方面，讓學生討論，師生互動學習；隨著知識點的改變與進展，將與當前知識相關的國內外前沿亮點的新結構、新技術等介紹給大家，激發學生的求知欲望，如當課程講到結構類型的時候，將2008奧運體育場館“鳥巢”的設計創意作為引導，再通過課堂討論、課堂練習、課后學生提出問題等渠道來檢驗學生獨立思考的廣度和深度。這種豐富的教學方式教會學生怎樣去分析和思考問題。學生具有了獨立思考的能力，對本課程乃至本學科產生濃厚興趣，課后也主動學習、積極思考。

二、課后留給學生主動思考的問題

什么樣的問題能讓學生離開了課堂還去主動思考呢？答案是具有吸引力的。這就需要教師設身處地分析學生的興奮點，使提出的問題在學生中產生共鳴。在教學實踐環節中（如現場實習或課堂討論等），提出適合自己教學內容的問題，我們在結構力學課教學中，為了激發學生的學習興趣和思考意識，問題的素材均來源于實際工程，學生的答案有被工程采納的可能，學以致用。帶著問題學習會增強學生的責任感和主動思考的欲望，以達到變被動為主動的教學目的。比方說，《結構力學》授課過程中，在學生學習靜定梁內容時，我們提出了兩跨連續簡支梁的改造問題。該問題的內容是：將兩個已有的小房間改造為大房間，改造時只對房屋的兩跨連續簡支梁進行改造，改造設計中不加其他約束條件。學生可根據學過的知識隨心設計，并加自我設計評論。上交的答案隨課程的進展而有所不同，學完靜定梁這一章后就有學生交上答案，這部分學生對問題設計的自評為：原結構兩跨變為一垮，空間變大了，外伸梁可以減小結構內力峰值，設計合理但改造工程浪費人力和財力。教師點評中肯定了學生對結構的分析，并及時反饋給學生。當課程學到拱時，有部分學生也交上來了設計方案。自評為：拱結構擴大了空間，可更好的發揮材料的作用，減輕自重和節省材料，而且造型美觀。教師點評中強調了設計的適用性，但同時也指出拱的構造復雜，施工難度大，對拱?處基礎要求高，此設計僅適用于頂層結構。課程學到桁架時，學生又有了新的設計方案。這部分學生的自評為：原結構改造前內力峰值小、結構剛度大、穩定性好，彎矩在基線一側，可節省梁上部鋼筋用量，但橫向空間小，不利于使用；改造后彎矩值有小幅度減少，去掉了中間磚墻，橫向空間擴大了兩倍。教師點評中首先肯定了學生的想法，但同時也指出結構中桁架占了部分豎向空間，使人感到壓抑，且彎矩分布在基線兩側，增大了鋼筋用量，施工難度大。