“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)作為思想政治理論課之一在大學生思想政治教育中發揮著極為重要的作用。然而,我國目前高校“基礎課”的教學還存在著不少需要改進的地方,其中最主要的表現是教學與實踐相脫離。當前包括“基礎課”在內的高校思想政治課教學改革與實踐中,打破傳統的灌輸式、講授型課堂教學模式,重視實踐性教學環節的地位與作用已成為共識。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)中也指出:加強和改進大學生思想政治教育要以大學生全面發展為目標,解放思想、實事求是、與時俱進,堅持以人為本,貼近實際、貼近生活、貼近學生,努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力,培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。因此,加強高校“思想道德修養與法律基礎”課的教學實踐的研究已迫在眉睫。

如何加強“基礎課”的教學實踐環節,按照中央的《意見》,基礎課改革要樹立科學發展觀,做到“以人為本,貼近實際、貼近生活、貼近學生,努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”,我們認為可以從課程教學設計上突出道德教學的實踐環節、激發和調動學生參與思想道德與法律基礎教學實踐的積極性和主動性、重視教學實踐的科學性等方面入手。

一、“思想道德修養與法律基礎”課需要與教學實踐緊密結合

首先,實踐作為檢驗真理的唯一標準,是人們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的必然途徑。馬克思主義認識論認為,人的認識來自于主體在實踐的基礎上對客體的能動反映,人在實踐中不斷獲得認識,并通過實踐不斷檢驗和發展認識,最終達到更好的實踐的目的。毛澤東同志認為人的正確思想只能從社會實踐中來,他在《實踐論•論認識和實踐的關系知和行的關系》中指出:“辯證唯物主義論的認識論把實踐提到第一的地位,認為人的認識一點也不能離開實踐,排斥一切否認實踐重要性、使認識離開實踐的錯誤理論。”[1]鄧小平同志更是注重實踐,認為實踐是檢驗真理的唯一標準。他在談到教育的實踐問題時,強調教育的理論要與實踐相結合,與中國的實際國情相結合,“離開自己國家的實際談馬克思主義,沒有意義”。[2]江澤民同志要求:“學習理論要以我國改革開放和現代化建設的實際問題,以我們正在做的事情為中心,著眼于對馬克思主義理論的運用,著眼于對實際問題的理論思考,著眼于新的實踐和新的發展”。

并向全國大學生、各界青年提出四個堅持與統一的要求,即“堅持學習科學文化與加強思想修養的統一;堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一;堅持實現自身價值與服務祖國和人民的統一;堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”[3]其次,“基礎”課的教學實踐活動體現了“理論學習———社會實踐”的統一性。現代德育心理學研究表明:學生道德品質的形成是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養過程。

知、情、意、行在道德品質的形成過程中是一個有機的整體,相互影響、相互制約,其中任何一個因素的缺失都可能導致良好道德品質的解體。

尤其是道德行為,它能夠加強人們對道德知識的理解、道德情感的激發、道德意志的錘煉。正如我國近現代教育家陶行知先生所說:“生活與生活摩擦才能起教育作用”,如果“過的是少爺生活,雖天天讀勞動教育的書,不算是受著勞動教育;過的是迷信生活,雖天天聽科學講座,不算是受著科學教育;……過的是開倒車的生活,雖天天談革命運動,不算是受著革命的教育。”[4]莊子《齊物論》亦云:“道成于行”。人們的正確思想道德觀念與法律意識不會從天上掉下來,也不會在頭腦中自發產生,它只能來源于實踐,來源于在實踐中不斷總結、提煉和升華。雖然沒有理論指導的實踐是盲目的行為,然而掌握了理論卻不觸及自己的思想實際,不用理論去指導自己的行為和實踐,也不可能達到轉變思想、提高境界、改造自己主觀世界的目的。因此,“基礎”課的知識傳授必須與教學實踐緊密結合起來。

再者,“基礎”課的教學實踐也是落實“以人為本”的現代教學理念的要求。在現代教育中,人既是教育的中心,也是教育的目的;既是教育的出發點,也是教育的歸宿點。在高校思想政治教育中樹立以人為本的教育觀,就是要尊重大學生的主體地位,注重大學生主體作用的發揮,注重大學生個性的發展和能力的開發,從而實現大學生全面、和諧、民主、自由的發展。我們在“基礎”課當中應當樹立以人為本的科學德育觀,不能將學生視為被動接受知識的知識“接收器”。

有學者指出:如果“我們的教育失去了人,忘記了人有思想、有感情、有個性、有精神世界,就失去了一切。其實,我們的一切工作都是如此,都是以人為出發點,以人為歸宿點,以人貫穿于各方面及其始終,何況是直接培養人的教育?”[5]對于以培養學生如何做人為主要目標的“基礎”課教學來說,實踐環節非常重要,正所謂“知道為智”,“體道為德”。“以人為本”要求在“基礎”課教學實踐環節,教師要超越傳統灌輸式道德教育教學中的主(教師)客體(學生)對立的狹義認識,樹立“教師是教的主體,學生是學的主體”的主體互動觀念,在教學活動中將教師和學生置于平等的交往地位,建立相互尊重、相互理解的新型師生關系,從而有利于激發學生主體參與教學實踐的積極性和主動性。

二、在課程教學設計上要突出“基礎課”教學的實踐環節

“紙上得來終覺淺絕知此事要躬行”,“基礎”課不同于一般的知識傳授課程之處就在于強調“知行合一”,在教學過程中,學生如果只是一味的學習道德和法律知識,而不在現實生活中去感悟道德、體驗法律,恐怕很難達到應有的效果。因此,在課程教學設計上就要突出思想道德和法律教學的實踐環節。