摘  要：改革專業英語教學模式是提高學生綜合水平的重要手段，是培養復合型人才的重要內容。然而我國高等醫學院校的專業英語教學模式仍存在許多問題，本文通過對這些問題逐一分析，初步提出一些相應的解決對策。
關鍵詞：醫學專業英語教學； 現狀分析； 模式與設想 
    一、引言
    我國2001年加入WTO融入全球化經濟。英語作為全球通用語言在中國社
    會也越來越顯示其重要性。國際間經濟，貿易，科技，文化等領域的交往，需要大量的以英語為工具獲取和交流信息的復合型人才。外語教學改革也成為近幾年英語界一直討論的話題。醫學英語作為“專業+英語”的復合體對于學生通過查閱工具書或報刊雜志，獨立解決運用語言時所碰到的難題起著關鍵性的作用。但目前各高校對醫學專業英語教學缺乏統一的認識，對教材和課程的設置沒有提出具體的要求，學生學習醫學英語的積極性不高，傳統教學模式不能適合新的教學需求。如何克服困難對醫學英語教學進行改革，把具有一定英語能力和基礎醫學知識的學生引入醫學英語領域，參加醫學實踐和學術交流，進一步提高其英語水平，顯得非常迫切。結合醫學英語教學現狀，就英語教學改革，提出相應的理性思考。
    二、醫學院校英語教學中存在的主要問題
    （一）教材與課程設置不合理 
    目前，我國醫學院校還沒有形成針對不同醫學專業，不同醫學層次的學生編寫的專業英語教材，而且傳統的教材只是一些單純的閱讀材料，。不僅內容跳躍性大，而且對專業詞匯和理論原則，缺乏實施難度控制。部分文章的專業詞匯量偏多，偏難。學生閱讀時，要么一看三問（問老師），要么一看三查（查字典），增加了自學的難度，使學生很難發揮學習的積極性，同時現有教聽說與寫作的內容不夠充實，影響了學生語言交際能力的培養。另外，在大多數醫學院校英語教學中，醫學英語課時所占的比重非常有限。大專生二學年三個學期的公共英語約合216個學時，一個學期的醫學英語僅有54學時（其中醫學英語36學時，醫學拉丁語18個學時），教學課時比例4：1。這種情況完全不能滿足學生對醫學英語學習的需要，嚴重影響了醫學英語教學效果。
    （二）師資力量薄弱 
    近幾年，學生不斷擴招，教學規模不斷擴大，外語教學一直存在著工作量大，教師匱乏的現象，尤其是醫學英語專業教師。一般說來，醫學專業的教師精通醫學專業知識，但他們實際運用英語語言的能力欠佳，無法將醫學英語的精髓有效地傳授給學生，同時這些教師在講授語法和翻譯時，更是缺乏系統性和規范性，不能有效地將公共英語和醫學英語的知識融會貫通。教授公共課的英語教師正好相反，雖然他們的英語知識豐富，然而醫學知識缺乏，信息量不大，不能滿足醫學生對醫學英語的需求，上課只是照本宣科，課堂氣氛沉悶，極大地影響了教師和學生的積極性與參與性。
    （三）教學模式陳舊 
    在很多高等醫學院校，醫學英語教學普遍采用單一輸入法模式—語言分析+翻譯，詞匯講解+翻譯，閱讀+翻譯。一是浪費了大量的課堂時間，二是沒有調動學生的積極性，課程結束時，學生只掌握了一些常用詞匯，對于具體實際能力的培養根本沒有促進。有些教師用一點多媒體，但用得不多，不夠豐富，課件往往片面注重形式，忽視內容，課堂實效普遍不高，加上學生數量較多，有時100多學生在一個大班上課，教師只能講授語法，翻譯課文，完成課后習題，很難提高學生的醫學英語交際能力，導致學生學習興趣下降。
    三、醫學院校專業英語教學改革的幾點思考
    （一）合理調整醫學英語教學課時比例，創設良好的教學條件
    各個高等醫學院校，應根據各自學生的實際水平，安排公共英語和專業英語課時。學生入學時，依據英語成績的不同實行分班分級教學。重點班可以適當減少一些公共英語學時，增加醫學英語課時。普通班以公共英語為主，專業英語為輔，滿足不同層次學生對英語學習的需求。在規定的學時修完后，還可以設置一些選修課程，供部分愛好專業英語的學生，進一步學習深造。
    （二）選用醫學專業英語教材 ，提高學生職業化程度
    現代醫學要求從業者不僅要有高水平的醫學知識，同時還應有相應的外語交際能力。改革后的醫學英語課程，不僅要適應各層次各專業的學生使用，還應增加醫用口語，醫學科普演講等具體內容。醫學英語教材不僅要加強與醫學實踐緊密結合，而且要增加聽說能力訓練的內容。另外教材應及時增補國外醫學科學發展中的最新科研成果，增強課程內容的時效性，新穎性和實用性。這樣才能提供學生渴望獲得的信息，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。科學的選用醫學英語專業教材是提高專業英語教學的前提，盡快地編寫一套完整的，高水平的醫學英語教材是近期高等醫學院校需要研究的重要課題。
    （三）優化師資隊伍結構，提升教育教學層次
    醫學專業英語的教學目的，是培養出能適應對外科技，文化交流所需要的，在聽說，閱讀，翻譯，寫作方面有較高醫學英語水平的復合型醫學人才。所以作為醫學專業英語教師，應該既具有相關醫學知識，同時又精通英語。而在這類教師匱乏的情況下，應從現有英語老師中選擇一些年富力強，又有志于醫學教學這一事業的教師，對他們的醫學知識進行系統的正規培訓。筆者所在的學校已進行這樣的培訓模式有四年了，英語教師普遍反映在目前的醫學英語教學中感覺得心應手，游刃有余。我校還在臨床醫學教學教師中選擇了一批英語過六級，專業能力強的的教師，通過各種渠道來提高他們的綜合英語水平。這樣做也能為以后開展“雙語教學”以及對外交流合作打下堅實的基礎。同時，還聘請外籍教師對臨床教師進行口語培訓。去年我校派一名英護專業教師去澳大利亞一所醫院進修半年。因此，高等醫學院校可根據具體情況采取此類有效措施，優化師資隊伍結構，提升教育教學層次。
    （四）創新教學方法，提高英語教學質量
    課堂教學，重要是培養學生自主學習的能力。文秋芳講到：“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。” 教師要結合課堂教學時間，學習外語教學的基本理論，開展課堂教學行為的研究，探索適合本校校情的英語教學途徑，構建以學生自主活動為基礎的新型教學模式。給與學生必要的指導，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，從而形成良好的學習氛圍。在醫學英語教學中，除了可以選擇一些重疊的公共英語基礎知識外，還要針對不同專業的學生選擇與其專業有關的內容，使教學活動更具有針對性，提高學生的學習積極性。要加強教學的實用性。不僅指導學生閱讀英語教科書，還要指導他們進行實用寫作，聽說訓練。比如在進行說的練習時，教師可以根據相關的授課內容，采取角色扮演，專家訪談，演講等方式鼓勵學生進行口語實踐訓練，提高了學生的口語表達能力。在醫學專業英語聽力方面，教師應多方面選取聽力素材，比如：診斷方面的對話，醫學方面的短文，VOA或BBC英語新聞中的健康問題節目，使學生接觸到真正的語言素材，了解最新醫學動態。同時教師應注意把聽力材料與專業閱讀的材料結合起來，增加醫學英語聽力教學的趣味性，知識性和靈活性。利用現代教育技術優化醫學英語教學模式。近年來以CAI（計算機輔助多媒體教學）為代表的現代教育技術已經在各類學校的教學過程中得到廣泛的應用。多媒體傳遞的信息更豐富，形象生動，學生在這種自然的交流環境中可以通過多種感覺器官來感知信息，加速理解和接受知識的過程。在課堂講授方面，醫學英語教師可以通過現有的VCD視盤和光盤以及自己制作的的多媒體課件展示教學內容；方便地應用多媒體技術，計算機網絡技術和Internet獲取醫學英語教學素材；還可以利用多媒體網絡技術輔助學生進行課外自主學習。