21世紀是網絡化、數字化的時代。互聯網絡促進了人類全新的社會生活方式的形成。隨著以互聯網的普及為標志的現代信息手段的快速發展，互聯網作為傳播的新媒介，正悄然改變著我們的工作、學習和生活。互聯網打破了信息傳遞與交流的空間限制，傳統的生產生活、行為方式面臨著極大的沖擊。這種變化對當代學校學生的道德發展及學校德育工作者提出了一個新課題。

傳統的學校學生德育教育是以教師為中心，由教師向學生強行灌輸，德育的內容與步驟由教師來規定和安排。互聯網絡的應用與發展，為校園內學生德育教育開辟了新渠道。

學生可以自由利用網絡資源、選擇德育內容，從而凸現和高度發揮在網絡環境下學生的德育主體地位。因此，網絡時代校園里的學生擺脫了傳統德育中所處的客體地位，從被動轉變為主動。教師與學生在學校德育教育中屬于平等的主體，教師與學生實質上是雙主體或互為主體的關系。校園內的學生德育教育應體現對學生的主體性的尊重，這是校園德育教育工作的現實追求和必然選擇。

一、學校德育教育學生主體性轉變在于互聯網絡為學校學生提供了廣闊的道德教育空間網絡時代的校園德育教育，由以教師為主體向以學生為主體或互為主體轉變，其原因在于網絡德育信息資源的豐富性與網絡信息傳播的快捷性。由于互聯網上的信息任何人都可以獲取，這給學生的求知帶來極大的方便。他們只要有一些計算機操作知識，就可以方便快捷地從網絡上獲取對自己價值觀念、行為模式和個人發展有價值的網絡信息。傳統的校園德育內容主要來自現成的教材，而互聯網絡時代的德育內容則以網絡為載體，“由平面走向立體，由靜態變為動態，從現時空趨向超時空”。互聯網絡上的信息具有豐富性、多元化及更新快速等特點，校園里學生的德育實踐空間十分廣闊。學生獲取德育知識的空間更加開闊，可以在網絡里自由地選擇和取舍。在互聯網絡虛擬的環境里，其道德要求取決于學生主體作用的發揮。需要學生本人對自己負責，依靠學生個人去挑選內容、去辨別真偽、去占有資源、去享受真理。可見，互聯網絡增強了校園里學生道德自主構建能力，提高了學生的自我控制、約束能力。

網絡時代校園里學生個體進行自我德育的渠道得到拓展，是源于網絡具有資源共享、信息交互的特點。互聯網絡中的行為主體大都是在“虛擬現實”的情形下進行的。老師與學生、學生與學生之間在虛擬的環境里可以自由地交流。一方面，學生可以很容易得到德育教師的指導與幫助。

另一方面，在互聯網絡的虛擬的環境里，學生群體是作為共同的德育主體性而存在。學生都需要進步與成長，他們對一些德育問題的看法、解決的途徑會有或多或少的接近。在互聯網絡上，學生之間可以跨越時空，對一些德育主題進行磋商、爭論。基于成長閱歷的相似性和相互學習的需要，學生之間在網絡上能夠建立在雙方相互尊重、相互促進、相互接納的基礎上交流，甚至學生的一些觀點在發生碰撞后還會達成共識。在虛擬的網絡環境里，每個學生都可以敞開心扉，暢談個人所思所想，學生之間可以取長補短，實現在網絡世界里的互惠互利，從而實現共同進步。可見，互聯網絡的開放性，打破了學校德育教育自上而下的單向德育教育模式，任何一個學生都是平等的主體，通過網絡的德育教育交互性的實現，學生以平等的主體實現“互助”和“自助”，從而達到自我提高、自主成長的德育目標。

互聯網絡上德育的內容是以圖像、文字、聲音、動畫等數字化信息作為呈現方式而呈現在網頁上，能夠將情境性、趣味性和教育性有機地融為一體。學校學生參與瀏覽德育網頁的積極性與主動性很高，因為網頁的設計符合其年齡特征和認知特點，互聯網絡使學校德育教育能夠更有效地實施。

而傳統的學校德育教育相比于網絡時代的學校德育教育，德育教育的內容流于教條化、空泛化，對學生缺乏吸引力，因而學生對教師空洞的政治說教會產生反感、抵制的心理，由于學生主體的缺失，學校德育教育當然陷于低效，達不到學校德育的要求。

二、互聯網絡環境使學生德育主體地位得到尊重，有助于師生平等對話

互聯網絡創設了一個虛擬的網絡環境，彼此間甚至不知道對方的種族、性別、年齡等真實信息。因此，學生在網絡中與網絡中的每個人一樣都是平等的主體，不存在身份、地位、等級的差別。學生在網絡中對德育知識的的學習、對德育問題的見解擺脫了人為的灌輸與強制。教師與學生之間也是一種“準分離”狀態，學生甚至脫離了教師的權威，他們在網絡中可以有針對性地選擇對自己有價值的網絡德育信息，采取對自身發展更為有效的德育教育方法和德育實施步驟。學生在網絡環境下的德育主體地位，使其能夠實現自我控制和管理，從而使自己不斷提升。網絡環境可以實現教師與學生以及學生與學生之間以平等方式互動交流，這種交往將會在網絡上體現得更加細致和深入，改變了傳統的由教師到學生的單向交往模式，是一種非中心化交往。特別是在網絡上的平等性交往保證了交流的真誠性和真實性，為確保學生在網絡德育中的主體地位和正確發揮主體作用奠定了基礎。

長期以來的師道尊嚴、教師中心等傳統思想在教師頭腦中根深蒂固，致使德育工作中教師與學生處在不平等、不對稱的地位，平等對話缺乏應有的思想基礎。因此傳統的師生關系導致學校學生德育教育壓縮了學生主體性的發揮空間，單方面強調教師的權威，只有教師來選定德育教育的內容及實施的步驟，學生沒有自主選擇的權利，只是機械地、被動地服從。學校學生的德育教育實際是教師將學生作為隨意改造的工具而已。而網絡環境使學生自身的主體性作用得到發揮，學生在網絡環境里可以用自己的思維方式和判斷標準對德育問題提出個人的看法。在教師與學生、學生與學生相互尊重和精神平等的網絡交流中接受和理解道德要求，從而促進自身不斷成長，并內化為現實生活中真正奉行的行為準則。在網絡環境下的學校德育顯示出更高的實效性。