摘要：高校教學團隊建設對高校學科發展和培養高質量的本科專業人才以及產出高水平的教學研究成果具有重要作用。本文通過調查分析，對重點高校教學團隊建設規模和主要任務作、教學團隊與教研室的關系、團隊與專業的聯系、建設教學團隊的特點進行了深入探討。研究得出，重點高校教學團隊一般應該以本科招生專業或二級學科涉及的主要專業人員作為建設的規模較為合適，基礎課的教學團隊可按課程進行組建，重點高校教學團隊的任務應當包括碩士生與博士生的教學和相應的建設工作。重點高校通常肩負有教學與科學研究的雙重任務，科學研究對團隊建設也具有關鍵作用，教學團隊可以通過組織三級學科科研小組開展科學研究。此外，本文還在教學團隊的特點等方面提出了與以往認識不同的見解。本文的研究對重點高校教學團隊建設具有實用性和可操作性。
關鍵詞：重點高校；教學團隊；團隊特點；團隊任務，實施措施 
        引言
        高校教學團隊建設對高校教學改革和提高教學質量提供了重要的推動力。許多學者對教學團隊進行了研究,這些研究涉及到教學團隊概念[1-3]、建設原則和目標[4-6]、建設的內容和問題的分析[7,8]，策略與措施等方面[9]。過去對于教學團隊的作用與工作機制也進行了研究 [10]，認為組建教學團隊對提高教學質量有重要作用。以往研究還認識到，專業建設和課程建設是教學團隊的重要任務[11，12]。關于團隊成員的組成，多認為選擇成員時要注意各人所具備的知識結構、職稱結構、年齡結構、性別結構、性格特征和個人偏好的搭配[13]。關于團隊帶頭人，一般認為應該是某一個學科領域的學術權威，還要具備較強的領導能力和組織協調能力，能夠團結同志，具有寬廣胸懷[14,15]。雖然過去對教學團隊進行了較多的研究，但針對重點高校教學團隊建設的研究還少，對教學團隊應該涉及的學科范圍、重點高校教學團隊的任務是否包括科學研究、是否包括碩士生與博士生的教學以及教學團隊與教研室的關系涉及很少，對教學團隊特點的認識多停留于早期企業團隊的認識水平，缺少一定的新思想。本文將主要探討上述過去研究很少的問題，以便為重點高校教學團隊建設提供參考。
        一、高校教學團隊建設包括的學科范圍
        對于教學團隊，教育部教高[2007]136號文《關于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中規定：“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中、青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。
        高校教學團隊建設應該包括幾級學科范圍，這在上述教育部的文件中基本已經提出，只是不夠詳細而已。教育部文件中指出以系列課程或專業建設為平臺，也就是按照系列課程或專業即你想那個建設。系列課程和專業是不同的，究竟是按照系列課程建設還是按照專業進行建設，這是非常值得弄清的問題。根據我們的調研和分析得知，按照本科招生專業組建教學團隊比按照系列課程組建有更多的優越性，主要表現在以下3個方面。（1）針對本科專業建設教學團隊有利于加強本科專業的教師力量：本科專業開設的課程很多，但要根據主要專業課程和骨干專業課程配備教師隊伍，有針對性地加強主要專業課和骨干專業課的教師力量，使這部分教師達到較高的水平，為培養高質量本科人才提供重要師資保障。（2）針對本
        科專業建設教學團隊有利于協調專業師資力量和發揮集體優勢：團隊是集體，要使團隊力量都得到充分加強，對團隊內各三級學科的教師隊伍都要盡可能建設好，只有這樣，團隊整體才能達到高水平。團隊幾個方向的教師所從事的三級學科的任務不同，但只要把各三級學科建設好，這樣就能夠集中全體教師的力量，加快該專業的發展。（3）針對二級學科建設教學團隊有利于專業（學科）建設：專業是由一系列的課程構成的，學科建設要通盤考慮，既要突出重點課程與重點方向，又要考慮專業建設所需要的其他課程，特別是要引導其他課程應當結合專業建設需要加強相關的教學內容和主要研究方向，做到與專業有關的課程能夠結合專業的需要開展教學和教學研究工作，這樣有利于培養高質量的本科專業人才。按照二級學科建設教學團隊也有不利之處，主要是二級學科的包括的內容較廣，涉及的三級學科較多，各三級學科之間的課程內容差別較大，團隊帶頭人難以確切指導各方向的教學工作，更難指導科研工作，很難帶動其他三級學科的發展。因此，從三級學科的發展考慮，按照二級學科建設的教學團隊規模是有些大了。為了克服按照二級學科建設的教學團隊的不足，需要配備能力強和水平高的各三級學科帶頭人，這樣的學科帶頭人的研究工作處在學科前沿，能夠帶動三級學科的發展。雖然一般可以按照二級學科的專業設置建設教學團隊，但是根據各學校招生規模的不同，也可以靈活變化。對于基礎課類的教學團隊，由于一門課程的教師隊伍數量較大，可以按照二是根據課程建設教學團隊，這種情況主要適用于基礎課程。一門基礎課的教師人數較多，可以按照每門課程的教師可以組建一個教學團隊，也可以按照系列課程組建教學團隊。在實際的教學團隊建設中，按本科專業建設的教學團隊較多，基礎課按一門課程建設的較多[3,19]。
        二、教學團隊的人員構成與結構
        我們通過調研分析認識到，專業教學團隊不是基層行政教學組織，而是學術組織，所以教學團隊一般不需要配備專門管理人員和專門文秘人員。專業教學團隊應該是由專業教師和個別實驗人員組成的精干教學隊伍。但也有人認為教學團隊是基層行政教學組織，所以團隊應該有管理人員，輔助人員等。實際上教學團隊與企業的團隊不同，配備專門管理人員是不必要也是不現實的，配備管理人員不但增加了非專業人員的崗位，也不利于教學團隊的建設和開展工作。絕大多數教學團隊不是完全新建的，而是在現有教師隊伍基礎上組建或選配的。團隊質量的關鍵是作為團隊成員的教師。因此，教學團隊建設的最重要的第一任務是提高教師的水平和能力。為了加快教師成長和提高教師的水平及能力，需要做好以下兩方面的工作。一是做好現有教師能力和水平的提高，可以通過國內進修，國外訪學，團隊帶頭人指導培養等措施來解決。二是引進優秀人才來學校工作，增強團隊的實力。因專業教學團隊涉及多個三級學科，需要按照三級學科選定各方向的帶頭人，以利于開展教學工作和組織申請各類教學研究與科學研究項目，推進該方向的發展。