學科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育的定義學科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育作為三種不同內(nèi)涵的教育，它們之間有什么區(qū)別及內(nèi)在的聯(lián)系，是我們從目前的現(xiàn)實情況出發(fā)，對學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合進行研究的前提和基礎(chǔ)，因此，首先我們必須了解三者各自的定義，從而找出它們之間的契合點。

學科教育。

學科教育是指根據(jù)學科的分類，就某一專業(yè)的學科對學生進行講授的教育。學科教育強調(diào)的是一種專業(yè)性，是對一定專業(yè)領(lǐng)域的深入研究。比如計算機專業(yè)的學科教育就是對計算機專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)知識的傳授與學習。

人文教育。

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。[1]職業(yè)發(fā)展教育。

職業(yè)發(fā)展教育發(fā)源于美國，至今已有一百年歷史，最初被稱為“職業(yè)指導(dǎo)”，上世紀五十年代進入“生涯輔導(dǎo)”階段，七十年代開始被世界各國廣泛應(yīng)用和推廣。如今，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家從中小學就開始學習系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識，大學和中等學校則擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。影響職業(yè)發(fā)展教育的因素主要有職業(yè)測評工具、職業(yè)規(guī)劃理論及輔導(dǎo)人員的素質(zhì)與培訓等。

職業(yè)發(fā)展教育正式傳入我國并迅速引起熱潮，也就是近幾年之間的事情。[2]一般認為：職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評與職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。也有人主張狹義的職業(yè)發(fā)展教育其實就是就業(yè)指導(dǎo)教育或職業(yè)指導(dǎo)教育，因此，就業(yè)指導(dǎo)（教育）、職業(yè)指導(dǎo)（教育）與職業(yè)（生涯）發(fā)展教育三者也被交互混合使用。[3]學科教育、人文教育及職業(yè)發(fā)展教育各自發(fā)展及融合的現(xiàn)狀與存在的問題學科教育與人文教育是目前強調(diào)得比較多的兩種教育模式，可以說，21世紀的高等教育，就是從人文教育與學科教育從分離與失衡向二者相互融合、相互滲透，繼而協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的時代，這是社會發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)在普遍的共識是：衡量人才質(zhì)量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。從國際高等教育的發(fā)展方向上看，加強理工類大學生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。

美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質(zhì)方面的缺乏比較突出。他們進入大學后，一方面在高中即實行文理分科，更多注重的為理科專業(yè)的學習，另一方面受功利主義價值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學習而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學生的人文素質(zhì)教育亟待加強。為了提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，許多高校在專業(yè)課教學中將學科教育與人文教育相融合，致力于提高學生的綜合素質(zhì)。[4]

職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面，應(yīng)當是貫穿與學生的整個大學生涯當中，比如，通過緊緊圍繞大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這一主線，通過一系列的培養(yǎng)和鍛煉，使他們真正的認識自我，清楚自己喜歡干什么，能干什么，將來準備干什么，進而確定自己的人生目標，明確該怎樣度過大學四年。當前，通過對大學生學習、生活、工作目標的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生中普遍存在著諸多成長困惑，渴望今后有一個好的職業(yè)，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰；往往有大的抱負，卻往往成為空中樓閣等等。進入21世紀以后，我國每年都有大量應(yīng)屆畢業(yè)生不能就業(yè)，這其中重要就是大學生在大學教育中得不到專業(yè)的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)，因此，在就業(yè)市場上沒有方向，缺乏對自己未來職業(yè)的清晰的規(guī)劃和認識，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能培訓，在求職、任職、職業(yè)轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)上都有很大的不足。因此，職業(yè)生涯教育應(yīng)成為高等院校素質(zhì)教育的著力點。實施職業(yè)生涯發(fā)展教育，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強教育的整體供給能力，也是教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的積極回應(yīng)和必然選擇。[5]就當前的情況而言，各大高校對于學科教育與人文教育的融合已經(jīng)取得了共識并制定、實施了一些行之有效的措施，但對于職業(yè)發(fā)展教育而言，由于國內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對還不成熟，學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受。事實上，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育，國外一般早在5歲左右就開始了。并非出于壓力，而是培養(yǎng)興趣。不斷的開發(fā)潛能、發(fā)掘興趣，學生才能不斷地探索自己，有興趣地學習。我們講的素質(zhì)教育，其實就是要以職業(yè)生涯教育貫穿始終來進行的。比如，把職業(yè)發(fā)展教育啟始階段工作與新生入學教育工作相結(jié)合，能充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展教育對學生人生指導(dǎo)的重要作用，幫助學生實現(xiàn)高中到大學的順利過渡，為大學四年學習生活、為學生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在上海，有許多高校已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展教育引伸到新生入學教育中了，并且反響熱烈。

因此，促進學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育的融合對于學生而言，能引發(fā)學生德、智、體、美等全面發(fā)展，在充分地發(fā)揮學生主體性的基礎(chǔ)上彰顯學生個性，在提高自身就業(yè)能力的同時提升自身綜合素質(zhì)；對于高校而言，通過大學四年的教育，使學生綜合素質(zhì)提高，并能更理性地評價自己，在社會生活中給自己一個理性、正確及相對準確的定位，既避免造成人力資源的浪費，又使社會更加穩(wěn)定和有序。

促進學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的措施學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育作為現(xiàn)代教育中三種不同的教育形式，其差異只是教育內(nèi)部種屬類別之間的差異，從整個教育領(lǐng)域來看，三者實際上是相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。可以說，學科教育、人文教育是職業(yè)發(fā)展教育高層次發(fā)展之路，大學教育，實際上就是學科化、人文化的職業(yè)發(fā)展教育。鑒于目前存在的國內(nèi)的職業(yè)發(fā)展教育相對還不成熟，學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合的教育模式還未被大眾所接受的事實，可以從如下幾個方面來促進學科教育、人文教育與職業(yè)發(fā)展教育融合：營造良好的校園文化環(huán)境。