第一篇
一、大專院校績效機制目前存在的問題
1.評價不夠合理
在大專院校的績效考核中，某些考核指標的置信度已經逐漸地弱化，甚至消失。在考核過程中，過于注重形式，不考慮業績完成的好壞，只是憑自己的感覺，僅僅是為了通過考核而考核，而不能真正反映教師的工作貢獻。而對于考核的處理不夠完善，也使得教師的考核看起來都差不多，沒有明顯的差異性，不能根據考核的結果來看出教師與教師之間的能力差異，失去了績效考核的意義。
2.評價過于主觀
造成評價過于主觀的因緣主要有兩個，第一是在教師之間進行互評的時候，由于對互相的不熟悉，導致評價的過程當中過于憑借著主觀的感覺來進行評價，不能真正反映教師的能力;第二是相關的領導對于教師的表現進行打分的時候，也是存在著一定的主觀性，只對教師的硬數據進行比較，如職稱、考核成績等，很多時候顯得并不是那么公平。
3.評價結果反饋不及時
在大專院校的績效評比中，很多地方并不夠完善。如在績效的評價考核結束之后，對于結果的反饋往往不夠及時，讓教師不能夠根據自己的考核結果來對教學方法以及教學內容等多方面進行改進，從而得到提高，這樣就會顯得績效的評比的作用僅僅就是計算工資，在對教師進行進一步的能力提升時，不能夠起到重要的作用。
4.評價結果的激勵作用有限
在大專院校的績效機制當中，評比考核的結果應該發揮其對教師的導向性和機制性的作用。但由于目前大專院校在這方面存在著不少問題需要去改進，導致績效機制雖然取得了一定的成效，但還遠遠不夠，績效機制在面對很多教師的時候，并不能真正地起到激勵作用，教師中普遍關心績效的評比考核，卻又因為它的不完善性而對績效機制感到無可奈何。
二、大專院校績效機制對教師行為的積極影響
有專家研究發現，一個人如果沒有受到科學的激勵機制的激勵，只能夠發揮出20%～30%的潛能，而如果能夠受到科學有效的激勵機制的激勵，就能夠把剩余的潛力都發揮出來。因此，大專院校的績效機制對教師有著重要的意義。
(一)提高整體科研水平
由于大專院校的績效機制中對科研比較重視，因此教師要想提高自己的薪水，就必須要在科研工作上做好。科研課題的數量以及科研成果的質量都與教師的績效直接掛鉤，這也對教師對于科研的積極性起到了重要的推動作用，讓教師能夠把更多心思放在科研課題上，從而提高整個院校的科研水平。
(二)加強教師競爭意識
績效機制就是通過教師的勞動成果來分派薪水，因此，能力越強的教師就可以通過多種手段來讓自己的績效評價得到提高，從而獲得更高的薪水。在這種情況下，就會加強教師的競爭意識，從而增加對教學以及科研工作的專注度，讓整個院校的師資水平得以提升。
(三)吸引高素質人才
在實施了績效機制之后，由于是通過勞動成果來分配薪水。因此，這個制度就成為了吸引高素質人才投入教學的保障，能夠吸引更多有能力的教師通過自己的努力來獲得更好的待遇，也讓績效評價的提高成為了教師們努力工作的動力所在。我國目前為了吸引更多優秀人才，也實施了不少激勵的政策，如“千人計劃”和“長江學者”等，讓更多來自國內外的優秀人才能夠投身于教育工作，提高我國整體院校的學術水平，讓我國的大專院校能夠順利地發展。
三、大專院校績效機制對教師行為的消極影響
在目前，由于我國的大專院校的績效機制還不夠完善，在績效機制的執行過程當中，或多或少地會出現一些問題，因此，也會對教師行為造成一些消極的影響。
(一)教學水平有所降低
我國的大專院校在教師的績效機制上對于科研非常重視，造成了一定程度上對教學方面的忽視。主要體現在績效機制中的考核項目主要有教學的課時量、科研課題的數量以及級別等等，從考核的項目就可以看出在教師的績效評比當中，教學并不是占主導地位，只是涉及到課時量，其他的并沒有相關的規定。除此之外，還有一個重要原因導致了教師重視科研而忽視教學，就是教師職稱的評定是與科研的成果直接掛鉤的，科研成果多的話就容易晉升職稱，反之就比較困難，而如果職稱獲得晉升的話，在績效的評比上也會占有更大的優勢，因此很多教師過于追求科研的數量以及成果，造成了一定程度上對教學的忽視，從而導致教學水平有所降低。
(二)影響教師的團隊精神
目前絕大多數的大專院校的績效機制，只突出教師的個人績效，而對團隊精神嚴重忽視。在現代的教學當中，教師已經不單單是一個教書匠，一個個體，而需要不斷地開放自己，與同事們進行交流，分享教學上的經驗，從而互相得到提升，實現共同進步。在現在很多大專院校當中，并不是所有教師都可以得到績效工資的，是需要通過和教師間的互相競爭才可以得到的，而且最終拿到績效工資的只占一小部分。在這種情況下，就很容易造成教師和教師之間因為成為了競爭對手而缺乏交流，從而在工作當中獨來獨往，不能相互地分享經驗，互相促進，在一定程度上對教師的團隊精神造成了影響。
(三)考核結果影響教師的積極性
目前，在我國的大專院校當中，有相當一部分的教師對于目前采用的績效機制存在著一定的懷疑，認為教師的貢獻不能通過簡單的公式就可以進行定義，這樣并不能夠體現出最真實的一面。如在績效機制的標準方面，一些對于教學比較重視的教師的績效評價往往不如對于科研比較重視的教師的，原因是績效機制對于科研比較重視，而對于教學則沒那么重視。這就造成了兩個原本對學校貢獻差不多的教師在績效評比上有了明顯了差距，造成一種不公平現象。再如，一些在教學上做得非常好的教師，其教學方式以及教學效果都得到了學生們的充分肯定，但在最終的績效評比當中卻不盡如人意，這些都反映了當前績效機制的不合理性。從這個角度來看，大專院校的績效評比并不能完全真實反映出教師對于學校的貢獻，而這個貢獻也不是通過一些簡單的公式就可以計算出來的。有研究發現，當一個人的貢獻與收入的比例能夠和其他人的相當，這個人就會對自己的工作感到滿意和公平，就會對工作有著更好的積極性，能夠全身心地投入到工作中。而反之，自己的貢獻與收入的比例與他人完全不同，自己還是吃虧的那一方，那對于在工作中的積極性，就會大幅降低，產生嚴重的不滿情緒。因此，目前大專院校的績效機制的不公平性在一定程度上會影響到教師工作的積極性。
四、結語
通過結合了當前大專院校的績效機制的實施情況以及存在的問題，可以清楚地知道績效機制對于教師的行為影響存在著積極的作用，也存在著消極的作用。但是，從整體效果來看，績效機制的出現打破了以前并不合理的工資分配方式，提倡了以勞動成果作為標準的現代工資制度，雖然在發展的過程當中必然會遇到不同的問題以及挑戰，但是各大院校在執行績效機制的過程當中，應該統一思想，廣泛聽取別人的意見，對可能發生的情況進行深入的調研以及測試，最終讓各大院校中的績效機制能夠更加完善。
作者：杜菁菁 單位：漳州城市職業學院
第二篇
一、如何激發大專生學習英語的興趣
一個成功而有經驗的英語教師必須在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生始終處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。很多學生尤其是一些對英語沒有興趣的學生往往對比較抽象、枯燥、深奧的部分教材難于理解，因而感到學習是一種負擔，并且容易產生厭倦感。因此，課堂教學手段必須不斷更新，運用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
(一)充分研究教材，挖掘興趣,在各教學環節中增加趣味性
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。增加教學環節中的趣味性、教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。教師們可以充分利用各種手段,與學生一起創設一些英語氛圍。課前或課間的時間，可以播放一些優美動聽的英文歌，歌曲可以是現行流行的也可以是經典懷舊的，教室里的黑板上角也可抄一些英文的警言妙句、名人名言、天氣預報或當日要聞。教室的后面可以有定期更新的學生自己設計創作的簡單黑板報和英語小報。掛在墻上的是英語國家的風土人情圖片。如此，學生一進教室就在心理上產生了一種入境感和愉悅感，還沒開始上課，心里已涌起對英語學習的喜愛和強烈求知欲。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
(二)利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受
隨著21世紀的信息技術的不斷發展，世界進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是為英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設、學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標，即學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。在大專英語專業課堂上越來越多地運用了多媒體電教工具。擺在我們面前的教科書只是教科書而已，不能說話也不能動。隨著現代教育技術的逐步普及，投影的使用給學生提供了視覺新感受。錄音機的使用不僅令學生有聽覺上的刺激，而且可幫助他們形成良好的語音、語調。VCD的使用將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握，也使學習變得輕松有趣。課件的制作也成了家常便飯，可以自己隨時動手了。所以大專英語教師應該想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈，開發學生的智力，提高學生學習英語的興趣。
(三)開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，進而長久保持對英語學習的興趣。教師可以經常性地鼓勵學生編輯英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉辦英美風情知識講座等，還可適當刊登一些英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等。可以成立英語角以及其他一些課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動。結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、英語朗誦比賽、英語配音比賽等，讓學生在這些活動中互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。教師還可以開展競賽以加強學生的團隊合作精神，把全班分成若干個組,定時讓學生以小組形式在課堂上陳述，由每組選派學生代表或全組成員都參加，每次活動結束之后給予學生一定的成績評定，并盡可能地和期末總評成績掛鉤，讓所有學生都能參與到其中，增強自信心和成就感,從而增強學生學習的興趣。
二、結論
英語學習興趣的高低是影響英語能力的重要因素之一。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，取得事半功倍的效果。在大專英語專業課教學中,學生的學習興趣受到多種因素的影響。抓住“興趣”展開教學活動,教師要找準一個最佳切入點,引發“靜水投石”的輻射效應,使興趣的挖掘和利用真正能起到以點帶面、大面積提高教學質量的作用。為達到這一目的，教師要充分研究教材，挖掘興趣點,在各教學環節中增加趣味性；在課堂上利用各種形式豐富課堂教學,寓教于樂，讓學生在輕松歡樂的氣氛中提高語言運用能力；可以利用各種現代教學媒體，激“活”教材，讓學生更易理解接受；在課外，還可以組織開展各種內容廣泛、形式多樣的英語活動和競賽，以此提高學生學習英語的興趣。
作者：許楚娟 單位：韓山師范學院
第三篇
1、ESP教學概述
在大專院校開展ESP教學有利于超額完成英語教學目標，它以專業為背景，培養專門型人才，為學生將來的就業服務，重視學生專業方面的英語知識學習，提高學生的專業英語技能水平，以此提高學生的就業競爭力，增強就業的適應能力，為學生今后的就業打下堅實的基礎。隨著專業分工的日益細化，社會對人才素質的要求越來越高，單一的英語人才已經無法滿足用人單位的需求了，既熟練掌握英語又具有某方面技能的人才是當前社會的迫切需求，而ESP教學正好有助于培養這種復合型人才，滿足社會發展的需要。
2、大專院校英語教學應用ESP的必要性
2．1學生英語學習的需求目前的大專院校將英語定位為基礎英語教學，其不可避免地出現了低效問題。據了解，許多學生在入學一年后都感覺自己的英語水平有了很大幅度的降低，還不如高中時期的英語水平。大專院校開展的基礎英語教學使得許多學生產生了厭學心理，最終導致其畢業后無法勝任某些需要專業英語的崗位，就業競爭力低。因此，開展與學生專業緊密聯系的ESP教學，可以滿足學生英語學習的需求，幫助學生為未來地就業奠定堅實的ESP基礎，使其工作起來更加得心應手。
2．2社會對人才英語素質的需求
隨著經濟全球化的快速發展，各行各業對英語的需求度不斷提高，社會需要的是復合型人才。如:商務管理的學生要能直接運用英語與外國人進行商務談判;法學專業的學生要能用英語審理案件。只有在學校開展ESP教學，培養學生的專業英語技能，才能滿足社會對復合型人才的需求。
2．3大專院校英語教育的需求
大專院校要想提高學生的就業競爭力，促進畢業生順利就業，就必須循序漸進地開展ESP教學，改變原有的英語教學模式，真正幫助學生提高英語技能水平，使學生能將英語作為自己專業發展的重要工具。
3、ESP在英語教學上的具體應用
大專院校的英語教學引入ESP是英語教育發展的必然趨勢，它將推動大專院校英語教學改革的深入。而目前大專院校的英語教學目標與ESP教學目標是基本吻合的，而且ESP教學模式本身就適用于大專院校的英語教學，它重視學習者對英語的特殊需求。所以說，各大專院校教師和領導要重視ESP教學改革，努力在各個專業英語教學中運用ESP教學模式。
3．1教學目標
ESP教學從需求分析入手，根據學習者的需求來確定教學目標，進而制定教學大綱、課程體系以及教學計劃等。所以說，需求分析是所有教學活動開展的根本，是ESP教學最基礎的步驟，是尋求教師“教什么”以及“怎么教”的過程。而大專院校學生的英語素質參差不齊，社會發展又日新月異，因此，教師必須進行深入的學生調查、市場調查，分析本校各個專業學生的英語素質狀況，了解各個行業的用人單位對人才的英語素質需求，預估各個行業的發展趨勢和動態等。通過多方面信息開展英語動態分析，緊密聯系市場發展形勢，確定英語教學內容和教學方式，給學生帶來最前衛的專業英語教學;采用學生最喜愛的教學方式開展英語教學，讓學生了解到大學英語教學與中學英語教學的差別，提高學生的英語學習興趣，改變英語教育低效的現狀;讓學生學到真正與自己專業有關的英語知識，體現英語教學的實用價值。
3．2教材
以需求分析為基礎，編寫ESP教材，體現出教材的真實性、實用性、針對性，重視學生語言能力和職業技能的培養。目前，市場上出現了許多商務英語、建筑英語、汽車英語等方面的專業英語教材，但許多教材的實用性很低，對于大專院校的學生來說太難，專業英語教師無法對英語教材進行融會貫通，最終陷入公共英語教學與專業英語教學不相協調的困境，嚴重影響到ESP教學的順利開展。而且，每所學校的學生以及各個專業的學生英語水平等都是有很大區別的，這就要求大專院校教師積極根據需求分析編撰ESP英語教材，能夠將英語與專業緊密結合起來，讓學生在英語中學習專業知識，在專業知識中回顧英語知識，實現專業課教學與專業英語教學的協調配合。在實踐教學活動中不斷審核ESP教材，根據市場發展情況保證教材的與時俱進，保證學生學習內容的與時俱進，不斷篩選、修正、完善語言材料，提高教材的實用性和有效性，滿足學生英語學習的需求。教師要學會利用網絡、廣播、電視、戲劇等資源，豐富和完善ESP教材，開發與教學活動配套的語言材料，以及與考試相關的語言材料和試題，滿足學生的學習需求。
3．3教師
教師在教學活動中占主導地位，教師素質直接影響到教學效果的提高。在ESP教學的不同階段，教師扮演著不同角色。初級階段，教師的責任就是幫助學生選定學習的主題以及明確每一個主題的任務，給學生講解這些主題相關的背景資料，為學生完成任務做好鋪墊。中級階段:以學生為中心開展豐富多彩的教學活動，如:情景模擬教學、小組合作討論教學、角色扮演等，在這個過程中，教師起到引路人和指明燈的作用，監督學生的學習全過程。高級階段:教師擔任評論員角色，給每一個學生一個完美的綜合評價。此外，由于ESP教師的英語教學是以專業為背景的，所以教師必須具備較高的專業技能和專業知識。如:教師可以針對商務管理專業的學生組織模擬商務談判;對旅游專業的學生組織英語導游活動。但是，我國的大專院校許多教師都是沒有職業經驗的，這就使得他們開展的ESP教學也容易存在紙上談兵的問題，對此，學校應加強“雙師型”教師的培養，加強與企業的合作，讓教師在企業中學習，豐富職業經驗，為更好地開展ESP教學奠定堅實的基礎。ESP教師要將課堂英語教學延伸到課外，重視自身素質的提高，關注行業發展動向，經常與業內人士進行交流，獲取最新的行業動態，將行業中最新鮮、最受人關注的案例應用到ESP教學上，豐富教學內容，讓學生接觸到最新的語言材料，提高學生的學習興趣。
3．4教學方法
教學方法要求以學生為中心，設計各種各樣新奇活潑的課堂教學活動和課外教學活動，將大講語言理論和基礎知識的英語教學變成重視語言應用能力的英語教學，重視學生聽說讀寫方面技能的培養，常見的教學方法有以下幾種:第一，情景教學法。這是最常用的教學方法，教師根據學生的專業創設真實的教學情景，讓學生在真實的情景中運用英語，提高專業英語的應用能力，并在長期的鍛煉中學會獨立思考和分析問題，提高解決問題的能力。比如，對于新聞專業的學生而言，教師可以利用教學材料、課堂氛圍、視頻等為學生創設一個英語采訪的情景，讓學生三五成組地融入情景中鍛煉英語，提高英語應用技能。再如，對旅游專業的學生而言，教師可以帶領學生到戶外進行英語教學，讓學生扮演導游和游客，在真實的氛圍中訓練英語。第二，對比教學法。在原有基礎英語教學的基礎上，教師將ESP教學與之進行詞匯、語義、問題等的對比分析，激發學生主動學習的積極性，指引學生大體的方向，讓學生自己去對比和總結，在對比和總結的過程中進行專業英語詞匯的學習，加深對專業構詞和篇章的理解。第三，篇章分析法。大專院校教師帶領學生分析文章結構、組織形式、語言手段內容，擴大學生語言學習的視角，提高學生對ESP教學的理解度，有效提高ESP教學質量。
作者：趙朗朗 單位：太原大學
第四篇
1、動作要素在大專體育教學中的應用
由于動作要素包含的方面眾多，下面僅選取了身體姿勢、動作時間以及動作速度這三個方面，在大專院校體育教學中的應用做了簡要的分析。
1.1身體姿勢的應用
身體姿勢是學習體育技術動作的基礎，在體育教學中，其作用巨大。正確準確的身體姿勢不僅能夠超越某些運動器械，使動作完成的更加精準；而且還有助于學習好各項的動作技能，為強身健體創造了良好的條件。下面，我們主要以跳高為例，研究一下身體姿勢在大專院校體育教學中的實際應用。跳高技術主要包括助跑、起跳、過桿以及落地，這四個部分；而跳高技術的動作要素則包括了：身體姿勢、動作力量以及動作節奏等，面對這幾個動作要素，其中最為作用的就是身體姿勢的正確程度了。正確準確的身體姿勢不僅規范了動作力量以及動作節奏，而且還可也確保它們的有效發揮。在做出助跑的身體姿勢時，首先最為重要的就是要擺脫先前的身體靜止狀態，在助跑時獲得一定的速度，為整個跳高過程提供一個較為合理的助跑速度，以確保之后的各項動作可以順利進行。在起跳階段，為了讓學生起跳后，可以有一個較為適宜的身體重心騰起角度，這便需要一個較快的起跳垂直速度，在起跳離的瞬間，可以使學生獲得最高的身體重心高度。過桿可以分為攻桿階段以及過桿階段，同時，過桿也是其身體姿勢的主體，攻桿階段是指在起跳結束后，身體向橫桿上方騰起的過程；而過桿階段，則是指學生身體，穿越整個橫桿的過程，這兩個階段無一不都體現著身體姿勢的重要性。落地則是指在學生身體過桿之后，到整個身體重心都著地的過程，在這一過程中，大小腿是否配合得當，將決定是否壓桿、碰桿，強調了過桿收腿的重要性。從這一個簡單的跳高過程中，我們就可以看出身體姿勢的重要性。因此，這就要求大專院校的體育教師，在進行體育教學活動時，首先必須要注重身體姿勢有效運用的重要性，其次還要強調身體姿勢在每個單一動作要素的具體實施方法，分清主次。
1.2動作時間的應用
動作時間的應用，在短跑教學中顯得有為的重要。在短跑教學中，動作時間決定了跑動的速度，時間是其衡量快慢的唯一的標準。在決定跑動時間快慢的過程中，同時，又有幾個其他的要素對其進行著指導作用。想要在最短的時間里到達終點，還需要有一定的動作節奏。動作速度與節奏的相互配合、完美結合，都能夠使其在最短的時間內到達終點，良好的動作節奏，是獲得好成績的必要前提。
1.3動作速度的應用
幾乎所有的運動項目的核心都是由動作速度所決定的，但是，在不同的動作項目中，對其動作速度的練習專項、練習內容、練習任務都是不盡相同的。所以，在體育項目的練習過程中，需要將動作速度與動作技術相結合，使其可以完善的緊密聯系在一起。此外，動作速度還受到動作節奏、動作力量等其他的動作要素的影響，因此，在進行動作速度的培養時，首先需要發展其個體的身體素質水平；然后，再通過相關的教學任務，針對其動作速度，做針對性的練習；最后，還要通過技術水平的鞏固與提高，密切動作速度與其他動作要素之間的聯系，努力提高其動作速度。
2、結語
綜上所述，我們可以看出，在大專院校中應用運動要素的效果是顯而易見的。其不僅可以激發大專生對于體育學習的學習熱情，激發學生們對體育學習的動機與積極性，充分挖掘其潛能；而且還可以改善學生們的身體素質，提高他們的體育技能水平，進而提升體育教學質量。
作者：許朝洲 單位：武漢職業技術學院體育部
第五篇
1、大專院校在計算機動畫教學中存在的弊端
計算機動畫發展的同時，還存在許多不盡人意的地方。落后的教學模式無法應用于當代的社會發展，同時也制約學生素質、專業技能的提升，對存在的弊端進行以下剖析。
1.1素質培養引導不足，課時安排不合理
此時學生正處于思維敏捷、需要良師引導的時期，而教師往往對學生關懷比較缺乏，引導力度不夠，總覺得事不關己。很少對學生的理想、人生規劃、思想情感等進行詢問，人文關愛不足對學生的個人特色不了解，無法將學生的特色盡情展現出來。另一方面在教學中對該課程安排不合理，理論和實踐不成正比，導致學生在學習過程中或因為實踐過多且漫無目的，導致學生的理論基礎比較薄弱，而實際操作水平無法更好的提高；反之，理論知識的增多，課堂的學習氛圍不活躍，學生面對枯燥乏味的課堂，對學習產生疲勞。
1.2以傳統教學為主，缺乏創新的意識
在剛開始涉及該專業時，無法理解其中的理論知識，尤其在大專院校，部分學生的基礎較差，在理解時存在一定的困難。而傳統的教學過程對理論的講解較為偏重，就顯得比較乏味和枯燥。在一節課中長篇大論的對理論知識進行講解，不能引起學生對該學科的學習興趣，降低學習熱情，從而促使學生的學習效率比較低下，無法保證學習效果和作業完成的質量。在本學科的學習中本應該是盡可能的發揮學生的想象力，但由于教師缺乏教學經驗，過分的依賴教材，對教材上的簡單案例和素材只能生搬硬套，不能將生活中真實的案例活靈活現的展現出來，導致教學效果不理想，同時也限制了學生自主創新的能力。
2、探索有效的教學方案
大專學生正處于精力充沛、情感豐富的青春期，面對乏味、枯燥的教學課堂，不免會產生逆反心理，擾亂課堂，影響學習氛圍。而且對學生的素質培養也產生極大的影響，此時他們的心理處于半幼稚、半成熟的階段，不良的身心發展會影響步入社會后的發展。因此在校期間注重學習習慣的培養，才能快速解決職業生涯中出現的困難，提高應變能力。
2.1合理安排課程結構燃起學習熱情
只有將理論知識和實踐教學相結合才能更好的發揮教學效率，讓學生取得良好的學習效果。因此，教師在安排本學期的課程時，要依據理論、實踐3:7或4:6的比重進行教學。在理論教學時，要按照課題、案例、模擬、作業等進度進行講授，而且課題、案例等要具體，并進行分段講授。在講解時要抓住重點，確保每位學生都聽懂，有利于學生對知識的理解、學習和記憶，從而更好的應用于實踐。實踐教學時，既要符合動畫教學的基本規律，還要突出實踐操作水平教學的特點。兩者相結合的教學模式，能讓學生更直觀的感受知識，逼真的教學情境，才能調動學生的學習興趣性和提高課堂的生動性。
2.2培養學生的實踐操作創作才能
培養學生的操作能力離不開現場實習和課堂實踐。為了使學生的技能訓練得以強化，實現大專教育培養目標，教師必須運用現有的實踐資源，極大程度上使學生的實踐教學模式得到滿足。設計作業時，教師可對學生進行分組，以當前的“冬奧會”為主題，讓全部學生參與其中，在教師的指導下，根據個人特色合理分工，進行翻閱資料，設計角色、場景，計算機操作，配音、合成等任務，來展現我國奧運健兒征戰“戰場”的風姿。對其中遇到的問題及時向教師進行詢問，在實際操作中對遇到的教學難點和重點，教師應結合實際操作給予講解增加師生的互動。這樣不僅能讓學生加深知識，還能培養學生的創新、參與、團隊合作能力。
3、結束語
言而總之，教學中，在加強素質培養的基礎上，發揮學生的藝術創作潛能，將理論知識和實踐能力完美結合，強力培養學生的實踐操作水平，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。
作者：戴勁 單位：四川音樂學院美術學院
第六篇
1、五年制大專數學課程的現狀
五年制高職教育作為一個教育模式,其發展還有許多值得我們探討的地方。針對五年制高職數學的不同內容,如何采用恰當的教學方法,提高學生學數學、用數學的能力,使五年制高職數學更好地為專業服務,是我們不斷探索的目標。然而在我們調查來看,在學生學習自主性方面,28%的學生認為能努力去解決自己不懂的或者老師提出的問題,22%的學生能抓住問題的關鍵部分,聽課很輕松,22%的學生能邊聽邊記重點內容,能選擇性的做筆記,25%的學生選擇只聽老師講課,很少主動去思考相關的問題或聽課困難,以上統計數據說明,學生能清楚的認識到數學課程的重要性,在學習中,大多數學生能積極主動的學習數學,認真聽課,認真做作業,但學習的主動性往往令人不滿意,問題在于學生在數學教學中很難發現與專業的聯系,數學內容因為理論性太強,實用性不夠而顯得枯燥,他們對在數學教學中體現專業特色,更好的體現數學這一基礎課程的重要性。
2、五年制大專數學教學的情況及存在的問題
五年制的學生都是初中應屆畢業生考入學校的,入學時數學水平普遍較差,入學后學生對自己的數學學習沒有準確的目標定位,并且學習的興趣,學習的能力,理解能力,認知能力等方面比三年制高職生存在很大的差異與區別,除此之外,五年制的各類任課教師流動性比較大,這樣也不利于學生良好的數學學習的養成習慣,再加上數學的教學內容,教學要求,教學方法,教學過程,教學安排等方面的問題,導致了部分學生吃不消,也有的學生吃不飽,不能滿足他們的學習欲望,小部分學生吃不到定心丸,他們在初中學習的時候本來基礎較差,深入到大學更加摸不著方向,而老師在教學的過程中無法照顧到不同層次,不同水平的學生,導致這部分學生感覺到自己沒有收到重視,直到放棄數學的學習,另外,大學的學習對數學的要求并不高,只是一門基礎課程,學生感覺似乎對自己的專業無關重要,并且學校對數學的學習沒有特殊的要求,沒有學分制,沒有考級要求,致使學生學習動力不足,以上存在的各種問題告訴我們不得不進行相關的研討或者對數學的教學模式進行改革。而本篇文章就以湖南電氣職院五年制數學教學為例,將此類學生進行階層化分類教學模式進行。
3、五年制大專數學模式改革的必要性及具體步驟
針對五年制數學教學的現狀和存在的問題,對五年制的學生進行數學階層化教學,不但符合五年制大專教學的目標定位,而且面對不層次的學生可以因材施教,讓不同層次上的學生通過不同教學方法學到相關的知識,從而達到提高數學教學質量的終極目標。分層的合理性是階層化教學方法成功與否的重要前提,要做到學生合理分層,必須考慮到各方各面,并不能以一次考試來判斷學生的數學水平,或者真實的情況,一次考試只能用來參考,學生中考時包括入學考試的數學成績應該綜合考慮,取得平均值,在此基礎之上,再同時考慮學生對學習數學的興趣大小,個人意愿,進行合理的分層。需要指出的是,層次劃分完畢后,在具體施教時,任課老師對學生應進行進一步的了解,可以進行微調,必須盡量做好層次劃分的科學性和合理性。施教分層是階層化教學方法的核心部分,在保證層次化劃分的合理的情況下,要進行施教分層,就是對不同層次的學生進行不同的教學方法,制定不同的教學目標,從而激發他們的學習興趣。
4、階層化教學中亟待解決的問題
學院現在運用的數學教學管理模式有待進一步完善,實行階層化教學主要是為了更好地對不同基礎,不同需求的學生提供更完善的服務。這項工作需要用時間去理順,用實踐去證明是否可行,在實施過程中會遇到各種困難,特別會給教學管理部門的工作帶來一些問題。也會給學生心理帶來一定影響。
5、結語
大學數學教學模式改革涉及面廣、影響因素多,是一項復雜而艱巨的任務。改革的目標在于實現大學數學教學效果的改善、教學質量與學生自主學習能力的提高。在本項改革實踐過程中,筆者認識到階層化教學是大學數學教學改革的一個極好嘗試,它符合“因材施教”的教學原則,構建了一個符合各校校情的大學數學教學管理模式,把大學數學教學改革推向了一個新的高度。然而,要真正達到提高大學數學教學質量和人才培養質量的目的,還需要廣大同行在教學過程中不斷地探索和實踐,不斷地發現問題,并加以解決。
作者：趙君 單位：湖南電氣職業技術學院