一、思政課網絡教學平臺如何實現大學生全面發展

首先，思政課網絡教學平臺的建設為實現大學生的全面發展提供了更為現代化的獲取信息的工具。當前，社會已經全面進入了信息化的時代，隨著人類生活節奏的加快，以往的通過感官獲取、文獻檢索、聽廣播看電視、調查研究等獲取信息的方式，已經不能滿足現代人類的需求。而網絡作為大眾傳媒的最新工具，在信息獲取方面具有諸多優點。網絡充分利用了多媒體技術，使得其信息的內容和形式多樣化；網絡具有即時性，也就是說它的傳播內容隨時可以更新；網絡具有互動性，以一種虛擬的人際交往平臺的形式，為人類交流信息提供了一種嶄新的方式。思政課網絡教學平臺是一種適應信息時代，對教育教學改革需要的新的教學模式，深受廣大學生的歡迎，其發展前景十分廣闊。其次，思政課教學網絡平臺的構建為大學生全面發展的實現提供了更為可操控的途徑和方法。網絡正在改變著人們的學習、工作和日常生活，并影響著人們的思想觀念、價值取向、行為模式和心理健康。目前有數據顯示，大學生已經成為網絡社會的主體。中國互聯網信息中心發表的信息統計，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，其中30歲以下網民規模占總體網民比例超過50%。這就需要我們大力投入到網絡平臺建設中來，通過思政課網絡教學平臺的開設，教師可以及時有效的掌握學生的思想狀況，并篩選網絡不健康的信息，適當地起到避免學生沉迷于網游、黃色網站等不良信息，轉移學生注意力的作用。再次，思政課教學網絡平臺操作靈活，教師隨時隨地將自己的所見、所聞、所感，正面、反面的信息，通過圖文、音頻、視頻等方式發布于網上，在這種網絡學習的過程中，使學生從被動地完成作業轉為主動地吸取知識，從單純的知識拓展轉為道德與靈魂上的觸動，從狹隘的世界觀轉變為擁有判斷大是大非的能力。

二、思政課網絡教學平臺建設存在的問題與解決方法

目前，在實現大學生全面發展的過程中，思政課網絡教學平臺仍然存在著諸多問題亟待解決。如何解決這些問題，也就成了我們接下來在思政課網絡教學平臺構建過程中的重中之重。只有將這些問題處理好，思政課的網絡教學才能夠達到預期的目的和效果。首先，通過全面提高思政課教師的綜合素質，來解決網絡教學過程中教師素質的現狀與學生對教師的期望有較大的差距的問題。現代大學生隨著他們獲取信息渠道的拓寬，他們的知識、閱歷、經驗越來越豐富，這就使得他們在學習的過程中，對教師和所傳授的內容提出了更高的要求。然而，不少教師卻由于自身條件的限制，無法滿足學生日益增長的知識需求，也就無法在網絡教學過程中滿足學生的期待，甚至有的教師根本就沒有運用過網絡來實現教學的想法或做法。教師的主要任務是引導學生學習，促進學生的全面發展，這就要求教師要有淵博的學識和深厚的文化素養。面對現代教育技術的不斷更新與發展，現代化教學手段與方法的掌握，是每個教師必須具備的技能之一。在此基礎上，如何靈活地運用網絡教學平臺，選取什么樣的適合網絡教學的內容，采取何種方法來調動學生網絡平臺學習的積極性等，都是教師在網絡教學過程中需要面對和解決的問題。其次，通過轉換教師角色，實現師生互動，做到以情感人，來解決思政課網絡教學目標的定位與學生學習功利化的需求相矛盾的現狀。

思政課網絡教學目前教學目標定位尚無法適應。在應試教育的影響下，無論是學生、家長，還是整個社會，都只會重視智育，輕視德育，重視知識傳授，輕視實踐能力的培養，重視考試科目，輕視非考試科目。在這種觀念的影響下，大多數學生本就不重視思政課的學習。而開展網絡學習，也只是成為他們必須完成的一種課外作業。學生不在乎教師讓他們上網去完成的內容是什么，只注重最后教師能給個什么樣的成績這個結果，這種功利化的學習目標與思政課所要培養的全面發展的人才的目標是完全相左的。要改變這種狀況，必須從教師入手。教師要在網絡上真正的實現師生互動，讓學生敢說、敢想、敢做，教師要用自身的言行去感染學生、教育學生、引導學生，做到以情感人。再次，明確思政課網絡教學平臺的輔助性教學模式的定位，以解決網絡教學尷尬的境況。

目前，有不少教師在教學的過程中，沒有給網絡教學以很好的定位。有的教師只是把課堂的教學內容重新搬到網絡上，為實現網絡教學而進行網絡教學，浪費了老師和學生的時間和精力；而有的教師則網絡是網絡，課堂是課堂，二者無論是內容還是形式上都沒有什么承接的關系，使網絡與課堂教學成為了兩塊互不干涉的教學模式。無論思政課網絡教學有著怎樣的優勢，但它不過是課堂教學的輔助教學手段，不能取代課堂教學。所以，在思政課網絡教學平臺的構建過程中，要充分發揮其輔助性能，課上與課下結合，不能出現課堂教學與網絡教學平臺內容發生脫節的現象。此外，網絡教學的目標是為了讓學生的視野有所拓展，各方面的綜合能力有所提高，而不是課堂教學內容的重復與再現。因此，教師要明確教學目標，選擇適合的網絡教學內容。最后，為實現大學生的全面發展，在思政課網絡教學平臺具體模塊或題目設計和使用上的方法，必須進行深入和廣泛的討論。

目前，思政課網絡教學的設計上存在著很大的問題。設計內容上無法滿足學生拓展知識的需求；設計形式上吸引不了學生主動學習的積極性；設計理念上沒有顧及學生的思想特點；設計格局上不能體現現代知識的系統性，知識點孤立、零散，致使思政課網絡教學自身的優勢并沒有發揮出來。因此，在網絡平臺建設過程中，應在教學內容選取和形式的設計上加大力度。比如可以打破教學的章節限制，打破文理學科的桎梏，設計系統性的學習內容或討論問題，這樣使學生在學習的過程中能夠從全局把握教材、把握知識，并實現學科理論的交叉，以提高大學生的綜合素養；思政課網絡教學平臺建設在設計時，還應適當加入討論區、答疑區等模塊，真正實現師生的網絡互動，以加強大學生的研究性學習能力的培養；大學生的學習不能就學書本，要在適當的基礎上有所拓展，這就要求在思政課網絡平臺建設過程中，結合本課程的需要，加入時政要聞、考研政治、課外資料延伸等模塊，豐富大學生的閱歷和學識，培養大學生判斷大是大非的能力；思政課網絡教學平臺還應該設計跟蹤式的并具有實踐意義的內容，根據學生各個階段的反饋信息，以達到長期關注學生成長狀況的目的，并提高學生的實踐能力，解決學生只會動腦，不會動手的情況。

作者：張冬梅 單位：鞍山師范學院