摘要：《教育規劃綱要》為未來一個時期我國基礎教育的改革與發展指明了方向。展望未來，貫徹實施綱要所提出的堅持以人為本、全面實施素質教育的戰略主題，就必須緊緊抓住進一步深化課程改革這根主軸，大力推進基礎教育的整體轉型。進一步深化課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、全社會整體聯動，將“典型引路”作為主要抓手，以創新教學模式為主要載體，努力推動新課程運行的常態化。
關鍵詞：課程改革；整體聯動；典型引路；教學模式

   《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱教育規劃綱要》)的發布，開啟了我國從教育大國向教育強國邁進的歷史征程，它所提出的堅持以人為本、全面實施素質教育的戰略主題，為未來一個時期我國基礎教育的改革與發展明確了方向。進入新世紀以來，我國基礎教育以推進素質教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動教育理念、運行機制、培養模式等全方位變革，極大地促進了以學生為本的先進教育理念的傳播和積極實踐，對全面推進素質教育發揮了重要作用。展望未來，基礎教育改革與發展的任務依然十分艱巨。為全面落實《教育規劃綱要》所提出的指導思想和戰略目標，課程改革必須向縱深推進。基于此，筆者作了一些思考，以求進一步明晰未來深化課程改革之方向。
　　
　　一、深化課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、全社會整體聯動
　　
　　近10多年來，我國基礎教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經驗表明，基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、社會等整體聯動才能有效推進；基礎教育課程改革是一個不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學行為，都是在運行進程中隨著矛盾的運演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學校層面廣大校長、教師的新課程執行能力的嚴峻挑戰，也是對政府、家長及整個社會的一次考驗。當前，基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段Ⅲ，政府、學校、家長等只有聯合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。
　　首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導的自上而下的系統改革，政府在這場改革中始終擔當著主體角色。從這個角度講，課程改革的推動和進一步深化取決于各級政府的課程領導力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設計欲轉化為積極的教育實踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領會和科學解構，并根據區域實際情況科學設定區域改革目標及其行動線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導、專業引領等有效的行政舉措，為課程改革創設條件與環境，形成推動課程改革不斷深入的動力機制和保障機制。這其中，區域課程改革目標的制定是否科學合理?隨著課程改革的推進，課程改革目標的調整和完善是否到位?相關政策、舉措的出臺是否適合、有效?檢查督導、專業引領是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領導力的專業化水準提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進還很不平衡，這與所在地區的經濟條件、教育基礎、文化傳統等不無關系，但其與當地政府對課程改革領導的執政能力也高度相關。一些率先進行課程改革并成效顯著的地區的經驗表明，在課程改革的推進中，當地政府的科學決策和有力的專業指導發揮了至關重要的作用。
　　其次，就學校層面而言，課程改革的終端結果必定要通過學校有計劃、有組織的實施方能實現。課程改革成功與否，校長與教師隊伍實施新課程的態度、狀態、素質、能力至關重要。“多年的改革實踐表明，學校辦學具有巨大的能動性和創造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關鍵是如何使它煥發出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學校每一個學生，具體的實施模式及經驗必須在學校里創造，學校的價值就在這里，學校的作用也在這里。”其中，校長作為學校教育教學工作的發動者、組織者、指揮者，是保證學校這一組織機體得以良性發展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標是否認同，校長能否將課程的宏大目標及相關政策轉化為廣泛認同的學校愿景，校長能否通過思想發動、制度安排等舉措有效動員人、財、物等資源形成促動課改的整體合力，校長能否對課程改革進程中遇到的困難、問題提供專業支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學校課程改革的進程和實施水平。就目前現狀而言，校長隊伍的素質還遠不適應課程改革的要求，難以擔負課程改革的重任。提高校長課程領導力無疑是今后較長一個時期校長專業發展必須面對的一個重要課題。