第一篇：留守兒童思想教育

一、現階段農村留守兒童思想教育的狀況

（一）家庭對孩子思想教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管，這些孩子得不到應有的關愛，更多的是不應有的溺愛，且獨生子女較多，隔代養育“隔代親”，對孩子嬌生慣養，助長了不少惡習。家庭教育與學校教育極不協調，使得學校教育收效甚微。

（二）社會上的不良風氣對孩子的負面影響

社會是一個大環境，社會上“斗地主”、“打麻將”等賭博風氣對不少學生產生了不良影響。學生中有的利用各種游戲形式進行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會上“稱王稱霸”的不良現象，也給孩子帶來了負面影響。學生中“拉幫結派”“充老大”，以強欺弱。這些都給學校教育增加了難度。

二、留守兒童思想教育策略建議

（一）家長要關心自己的孩子

對父母常年在外打工的孩子來說，他們得不到父母應有的關愛，家長關心孩子，不能在物質、金錢上過多給予，否則會變成溺愛，要對孩子的學習成績、道德品行給予關心，更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解各方面的表現，幫助孩子積極健康向上。根據“留守兒童心理健康教育論文(共10篇)"我們明白家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。

（二）家庭、社會和學校密切配合，高度重視留守兒童思想教育問題

除了學校教育，家庭教育、社會教育起著不可低估的作用。構建“三結合”教育網絡，是對留守兒童思想教育的一個重要途徑。學校可建立家校聯系制度，成立家長學校或召開家長會，對家庭教育給予指導，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，提高家教水平。再者，積極與地方黨委、政府、居委會等取得聯系，形成齊抓共管的教育氛圍，促進孩子健康成長。

（三）加強師德修養，教師應多給孩子關愛

針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學校教師要加強自身修養，做到“愛生如愛子”，對留守兒童多一份關心，多一點呵護，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教育氛圍。教師要主動與留守兒童進行面對面交流，做他們的知心朋友，用師愛彌補孩子的父愛母愛的缺失；鼓勵他們多參加豐富多彩的集體活動或興趣小組，使他們在集體中得到關心和溫暖。

（四）注重班主任工作

班主任是學生思想教育的主導老師，對學生的思想教育是班主任工作的重要任務之一。作為班主任，要與留守兒童溝通。溝通是交流的基礎，交流是教育的手段。所以，班主任要從交流中去了解留守兒童的思想動態，多與他們談心，幫助他們及時糾正不良生活習慣，處理他們生活、學習中出現的問題。這種朋友式的信任教育更能讓學生接受，只有學生接受的教育才能促使學生進步。

（五）加強教育實踐活動

思想教育是教育與實踐結合的過程。空洞的說教，對小學生來講收效不大，必須根據小學生的年齡特點和認知規律，組織開展一些內容鮮活、形式新穎、趣味濃厚的教育實踐活動，如參觀烈士陵園、重大節日和紀念日的慶祝、故事會等活動，寓教于樂，使學生在自覺參與中受到情感的熏陶和積極健康向上的思想教育。

三、總結

總之，關注、探索農村留守兒童思想教育問題，不但是社會，也是我們作為農村教師義不容辭的責任。我們要全方位去關愛他們，幫助他們健康成長。

作者：鄧安平 單位：重慶市萬州區余家中心小學

第二篇：留守兒童研究誤區

一、研究對象中的誤區：界定模糊

留守兒童的內涵就應該指因父母雙方外出或一方外出而被留存家中由其他人員監管的兒童。其次，根據這個定義，結合現實生活中留守兒童的生活實際狀況，我們所謂的留守兒童應該包括以下這些人：首先，包括沒有上學的兒童，即不符合法定入學年齡的那一部分兒童；其次，兒童還應該包括一部分因各種原因輟學的學生；再次，留守兒童還包括一大部分在學校正常就讀的學生。因此，從學校教育的層面研究留守兒童及其相關問題，不如把對這一部分特殊受教育群體的兒童稱之為“留守學生”。因為，學校教育研究的范圍涉及不到那些雖然是留守，但是沒有達到法定入學年齡的兒童；同時，學校教育因其自身的特殊性，它也不涉及到那些因故輟學的留守兒童及其相關問題。因此，為了從學校教育的角度研究留守兒童的相關問題，不如把這一特殊的受教育群體界定為“留守學生”，甚至還可以再細致地區分為“留守小學生”“、留守中學生”更好一些。

二、研究焦點中的誤區：問題寬泛而不明確

從學校教育的層面對留守兒童及其相關問題的研究焦點，主要表現在以下幾個方面：留守兒童的教育教學問題，留守兒童的德育教育問題，留守兒童的心理健康問題，以及留守兒童的監管問題。根據農村學校教育發展的情況和具體任課老師的業務素質，不如結合本地學校留守兒童的突出問題，發揮任課老師的特長，針對留守兒童學習方面的問題進行深入的探索。如針對留守兒童厭學的現狀，探索激發其學習興趣的方法；針對留守兒童作業沒有家長監管而造成的學習負擔，可以引導老師布置多樣化的家庭作業；針對多樣化的作業，采取多重的檢查方法；根據多重檢查方法反饋的信息，采取多樣化的評價方式進行相應的作業總結……學習可以改變一切，因此，針對留守兒童諸多的問題，都可以通過學習來逐漸地解決。留守兒童通過學習，隨著知識的增加，不僅提高自己的道德素質，而且還會提高自己明是非、辯事理的能力。因此，農村學校層面對留守兒童的研究，不宜把研究焦點寬泛化。即留守兒童問題寬泛化的研究既不是農村學校相關管理者和任課老師研究的特長，也不適合從學校的角度對農村留守兒童進行客觀的研究。

三、研究時效性中的誤區：研究滯后于發展

研究留守兒童及其相關問題有兩個思路：第一個思路是指結合目前留守兒童在生活中、在學校管理中出現的問題，探索積極有效的解決方法。這樣的研究可以避免目前出現的問題對留守兒童以后健康成長產生重大的負面影響；第二個研究思路是指研究者根據目前留守兒童遇到的問題，結合社會、教育的發展，推測其即將遇到的問題并對這些問題的解決提出切實可行的辦法。這樣的研究可以減少即將出現新的問題對留守兒童的健康成長產生不利的影響。因此，在目前對留守兒童及其相關問題的研究中，我們應該把這兩個思路齊頭并進，不能有所偏頗是最好的選擇。可惜的是，目前對留守兒童及其相關問題的研究卻出現了研究滯后于發展的現象。

所謂“研究滯后于發展”是指目前對留守兒童及其相關問題的研究缺乏對第二個思路的研究。即沒有對其即將遇到的問題進行預知性的研究。例如，隨著社會的發展，農村小學、中學的進城，留守兒童又遇到了新的問題。即，本來就因為留守而由自己爺爺、奶奶看護的留守兒童，也因各種原因隨校進城，進入各種各樣的“長托班”、“短托班”進行相應的學習生活。“長托班”也好，“短托班”也罷，留守兒童在這里面對的不僅是一個新的學習環境，而且還面對一個新的交際群體，面對一個新的同學群體，面對一個個無任何血緣關系的人際交往。這些全“新”的因素，不僅增加其內心情感交流的困難，而且也在一定程度上加重了因其親情缺失而產生的一系列問題。在最著名的期刊網上，以“留守兒童”為關鍵詞進行相關的論文搜索，幾乎搜不到一篇與此相關的論文。這種現象足以說明目前對留守兒童及其相關問題的研究滯后于社會、教育發展的現實。

四、總結

研究留守兒童及其相關問題可謂意義重大，對目前留守兒童及其相關研究中的誤區進行闡釋更可謂是意義非凡。因此，我們每一位農村中學的管理者，每一位任課老師都有責任從學校教育的角度對這些誤區給予高度的關注。

作者：閆鳳華 單位：遼寧省喀左縣蒙古族高級中學城西分校

第三篇：留守兒童家庭教養方式

一、留守兒童常見的家庭教養方式

（一）單親監管型

不少農村家庭都是父親作為勞動力外出打工，而母親留下來照顧家庭，這種情況下，留守兒童的家庭教養主要就是由母親一人承擔了。表面上看起來，這似乎是最合理的家庭教養方式，但我們需清醒地認識到，一方面，這造成了家庭勞動力的缺失，導致留守兒童花費大量的時間精力參與家庭勞動，耽誤了學習，另一方面，每年農耕時節，監護人都無暇顧及留守兒童的生活、教育，這種教養方式將直接影響留守兒童的教育學習，進而影響身心發展。

（二）放縱監管型

當父母在外打工又找不到合適的監管人，而祖輩又不健在的時候，對留守兒童的教養往往只能采取自由放縱、自我監管的方式，常見于年齡比較大的兒童身上。由于缺乏監護人，這類留守兒童往往屬于弱勢群體中的弱勢群體，常常遭受人身和心理攻擊，尤其是女性留守兒童。這類教養方式，往往是最危險的，不但影響了親子關系，還容易使留守兒童出現心理缺陷，最終走上犯罪的道路。

二、家庭教養方式對農村留守兒童行為的影響

從上面的討論不難發現，無論是何種家庭教養方式，都極易對留守兒童的身心健康產生負面的影響，進而影響留守兒童的社會行為。具體表現如下。

（一）對兒童行為產生的不良影響

1、留守兒童的學習成績普遍差于非留守兒童，對學習的信心也相對不足，這是有其原因的，對于有血緣關系的教養類型，監護人往往沒有時間和精力去照顧留守兒童的學習，對于他人監管，監護人往往不在意留守兒童的學習，兩方嚴重缺乏交流，對于放縱監管，留守兒童往往視學習為麻煩。2、留守兒童的社交能力往往很差，這與家庭教養是分不開的。對于有血緣關系的教養類型，留守兒童課余時間往往需要參與大量的家庭勞動，無暇鍛煉社交能力，對于他人監管，留守兒童難以產生歸屬感，對于放縱監管，留守兒童極有可能完全忽視社交，這都對社交行為造成了不良影響。3、留守兒童的生活自理能力普遍比較差，這一方面表現在處理自身的衣食住行上，一方面表現在衛生習慣上，造成這種情況，主要還是留守兒童缺乏適當的約束與管教。

（二）改善不良影響的方法

1、打破城區農村的分離，從體制上改革，弱化農村與城市的差異，改善農村居民的生活條件，以此減少兒童的留守率；2、鼓勵家長帶孩子一起外出務工，強化血緣紐帶為家庭教養帶來的益處，并充分發揮社區這一組織的功能，創建一個留守兒童可以相互之間，或與非留守兒童之間平等交流的平臺；3、再定位農村教育的方向，打破以純粹升學為目標的應試教育，在一開始就使留守兒童能夠融入學校這個大家庭，在此基礎上減少家庭教養不良引發的各種負面影響。

三、總結

不難看出，家庭教養方式的不同，使留守兒童和非留守兒童在行為模式、心理健康上出現了巨大差異，直接導致留守兒童在學習上相對困難，在社交上相對內向，在自理能力上相對薄弱，影響了其身心健康發展，為此我們有必要從各方面從各方面入手，減少兒童的留守率、更新家庭教養理念，積極發揮社區功能、再定位農村教育，發揮教學的引導功能，以此來改善不良的家庭教養方式對留守兒童行為造成的不良影響。

作者：吳瓊 單位：江西省撫州市崇仁師范附屬小學

第四篇：留守兒童的生存境況與關愛保護

一、農村留守兒童的生存境況與成長環境

1.家庭生活方面。留守兒童正處在身長發育的關鍵時期，由于父母長期不在身邊，對孩子營養健康方面的關注也被疏忽，導致孩子生活水平直線下降。即使給孩子足夠的生活費用，由于孩子在營養搭配均衡方面經驗的缺乏，也無法照顧到自己的身體健康。甚至會將零花錢用于別的方面。還有些孩子因家庭條件緊衣縮食，得不到父母在健康方面的引導和照料，嚴重影響孩子的身體健康發育。調查顯示有88.9%的孩子的有零用錢，并且自己管理。由于村里經濟條件較差，娛樂體育設施也很欠缺，孩子身心得不到鍛煉和放松。調查顯示有10%的孩子平時沒有感覺到開心或者是根本不開心。

2.受教育方面。由于監護力度不夠，留守兒童的九年義務教育很難保證，大部分孩子的學習成績偏差。一方面，在由于外出打工的父母往往會給孩子較多的零用錢，孩子在財務管理方面缺乏理性，往往浪費在了游戲機和網絡游戲上，學習成績一落千丈。另一方面大部分的監護人都是孩子的爺爺奶奶，這些老人普遍年齡較高，身體較差，文盲比例較高，保證孩子的衣食住行已屬勉強，在對孩子學習的引導和輔導方面根本沒有任何幫助，甚至有時候還要依靠孩子幫助干農活。調查顯示學習一般的占42.2%，特別差的占7.8%。農村學校受師資力量、辦學條件和教學水平的限制，學校與家長之間缺少溝通，出現很多孩子輟學、厭學的現象。調查顯示有50%的孩子對于學習的喜歡程度一般；3.3%的孩子比較討厭學習，還有6.7%的孩子很討厭學校。

3.安全方面。在農村，對孩子幾乎都是“放羊式”式的管理，留守兒童更是缺乏監護人的監督和保護。由于隔代監護人從事農活，對孩子疏于管理，對孩子的安全問題交代甚少，從而造成一系列的安全問題，溺水、觸電等頻頻發生。據安徽醫科大學公共衛生學院調查顯示，留守兒童意外傷害的發生率高達46.8%，高于非留守兒童13個百分點。近年來，留守女童的安全問題更加嚴峻，軟弱無助和對生理知識的缺乏，留守女童的性安全防范意識不夠，受到性侵害情況嚴重。

二、農村留守兒童生存境況成因分析

在我國留守兒童人數逐年攀升的同時，留守兒童生存狀況的成因也自然成為不容忽視的問題。李慶豐認為，在父母均外出打工的家庭，基本上采取的是隔代監護的方式，又祖輩來監護孩子，容易造成對孩子的溺愛。這種只重視對留守兒童物質生活的滿足，卻忽略了對孩子精神上和行為上的約束和引導，造成了孩子性格方面的問題。吳霓認為，隔代監護人的文化水平相對來說較為低，在學習方面無法給兒童予以幫助，較少關注孩子的學習問題，使得留守兒童的學習往往出現問題。

1.家庭監護不力。家長作為孩子的法定監護人是具有非常重要的地位和意義的，家長外出務工在很大程度上會制約孩子的發展。家長不能很好的承擔其監護人的責任，孩子缺乏父愛母愛，就會表現出一些我們看到的病態現象：比如心理障礙，難管教，處事極端等。一般由其祖父母、外祖父母、其他近親屬或者孩子本身代為行使監護權。正如之前提到了，隔代監護體現出溺愛孩子，僅僅停留在身體健康的照顧，而忽視了孩子心理、學習的綜合發展。近親屬監護因為權責不明，往往不能完整的行使權利或者放任之或者礙于情面僅保證孩子正常生活起居而同樣忽視孩子的其他方面發展。孩子自己監護更是嚴重的問題，自己監護等于沒有監護，僅僅照顧好自己的情緒而忽視了自己本應當樹立的價值觀，人生觀和世界觀。

2.學校教育不力。從我們的調查中了解到，農村小學老師通常是同時擔任多門課程，工資水平不高，教師自身生活壓力大，老師對于學生的關注度也相應降低。留守兒童在家庭得不到情感交流和心理慰藉和其他方面的關心，也無法從老師處得到。由于教師資源的缺乏，學校開設的課程主要是應試科目，沒有包括音樂、體育等素質教育方面的課程。單調的課程設置導致學生的學習積極性下降，學習壓力增大。學校整體對留守兒童問題的關注度不高。學校缺乏對學生法律知識的教育，學生缺少對自身權益的認識，自我維權意識薄弱，不懂得自我保護，從而導致孩子更易受到侵害。

3.社會監管不力。在我國留守兒童聚集的大多數偏遠山區仍然沒有對留守兒童采取相應保護措施，由于各地政府部門沒有針對留守兒童保護制定相應的政策，此次調研的山陽縣有近80%的人都不清楚甚至沒聽說過什么是留守兒童。大多數人認為留守兒童問題是家庭問題，留守兒童問題的負責人應該是家長。當碰到留守兒童在一些公共場合的不適當行為，并沒有要去阻止或者加以關注的意識。社會團體和福利機構的力量有限，不能很好地對留守兒童進行大范圍、長期的關注。且由于地理位置偏遠，經濟壓力大，只能集中于少數，不能對留守兒童問題進行有效地解決。在農村，廣播電視是孩子們最為“安全”的休閑娛樂的方式。但有的孩子甚至模仿電影電視中的暴力犯罪行為，從而走上犯罪的道路。既不利于孩子的教育發展，更不利于孩子的心理健康發展。

三、農村留守兒童保護實現路徑

1.政策層面。要從根本上解決農村留守兒童問題，還需要政府進一步發揮主導作用，積極出臺發展農村經濟的惠民政策。一方面，要大力推進農業產業化，增加農村就業機會，鼓勵農民工回鄉創業，使更多農民工能就近務工，從根本上控制農村留守兒童的數量。另一方面，減少對農民工子女隨父母進城的限制，引導和鼓勵有條件的農民工帶子女一同進城生活、學習，取消一切不合理費用，努力為流動兒童接受教育創造條件。還應該加大加深留守兒童保護的宣傳力度。可以由村委會定期舉辦留守兒童保護的相關問題講解活動，明確留守兒童監護制度，明確臨時監護人責任，避免“監護真空”，強化農村父母在子女監護和教育方面的職責。同時要設立類似留守兒童探親假等制度，讓在外務工的父母可以享受與孩子親近交流的機會。

2.教育層面。從此次調研情況上看，農村教育的投入還有待加大，為保證農村留守兒童身心健康成長提供教育環境，應當引進更多專業化的青年教師，特別是體育、美術、音樂等科目。在教學中的設備也有待更新，讓孩子們能夠享受到多媒體帶來的新穎教學模式。特別是應該增加孩子課外娛樂的投入。安裝專業的體育、娛樂設備，讓孩子們可以在緊張的學習過后，放松、愉悅身心。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府和民政部門也可通過適當補貼及其它措施，保障農民工子女正常接受義務教育，對一些“代理家長”、“托養中心”之類的民間托管形式，要規范其運作行為。

作者：葉妮 翁思潔 朱云 單位：陜西師范大學政治經濟學院

第五篇：留守兒童教育的成本分析

一、教育成本的理論概述

成本是指從事一項投資計劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養每名學生所支付的全部費用，即各級各類在校學生在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學者對教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認同的分類為教育成本是衡量各級各類學校人才培養對教育消耗的重要指標，也是研究教育投資經濟效益的基礎，研究教育成本有助于確定財政性教育經費在各級各類教育間的合理分配，也有助于加強學校內部管理，提高教育投資效率和經濟效益。因此，運用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題，有助于國家相關政策的制定，從而促進留守兒童能夠得到平等的教育機會，優質的教育資源。

二、農村留守兒童教育的成本分析

1、留守兒童的教育成本問題

留守兒童教育問題產生的一個重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現為直接成本。一方面，送子女到城市讀書需要收取高額的轉校費；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會加大父母工作的壓力。同時，留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學內容與農村的教學內容又有很大差距，這對兒童的高考來說無疑是一個巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環境中長大，使得他們對父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發展有一定的順序性，有發展的關鍵期，錯失兒童發展的關鍵期，使他們產生一系列的知識學習、道德品質、人際交往、心理健康等問題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價。

2、政府應加大對留守兒童教育的投資

政府加大對留守兒童教育的投資對留守兒童教育問題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會收益率都是高于高等教育的，但是我國一直有“輕初等重高等”的現象，這是由初等和中等教育的投資回報期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對社會的高收益性決定了我們應該加大對初等和中等教育的投資，加大對農村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問題的出現是由中國現代化經濟的高速發展以及城鄉二元經濟結構的存在而引起的，縮小城鄉的差距，加快農村的城鎮化，是中國經濟發展的核心問題之一。但是，城鄉差距的存在以及城鄉發展的進行是一個比較漫長的過程，不是在一個短暫的時間內就能解決的，這就決定了留守兒童問題存在的長期性。然而，由于留守兒童是農村未來發展的重要人力資源，因此留守兒童教育問題的及早解決對整個社會發展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發展與成長有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點，他們的身心發展是有及時性的，如果錯過了兒童身心發展的最佳時機，是沒有辦法彌補的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長期性、留守兒童教育的及時性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性，而政府解決這個問題的最重要手段就是加大對留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質量、培養農村發展優秀人才的關鍵。對教育的投資主要表現為以下兩個方面：

（1）應該加大對教師的培訓力度，提高教師的專業能力

教師在兒童的發展過程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對兒童的身心發展有很大的影響，同時他們也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態。因為學生的試卷、作業、日記等都會不同程度的表現出學生的能力、態度、價值觀和性格特征，如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵，幫助學生解決問題，則會起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業的教學知識，在對留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運用心理學等知識來解決學生問題的能力上很欠缺，而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴重問題。所以我們應該加大對老師的培訓，不僅是專業教學能力的培訓，更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學中，不僅在學習上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學生的“傳道授業解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時，教師應充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團結友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學生與老師的關愛下，把班集體變成一個溫馨的家，把老師與學生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長的成長。

（2）政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構的建立

留守兒童在學校中的教育一般是在教師的教導下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監護人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監護人的觀點、思想等比較落后，缺乏專業的教育知識，所以政府應更多的建立家庭教育培訓與咨詢機構，這種機構應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓，更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發展的培訓。同時，這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園，給他們提供父母式的關愛，為他們及時解決問題。

三、總結

總之，留守兒童教育問題是一個嚴重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應努力調整自己的情感、心理和生活狀態，讓自己向積極的、健康的方向去發展。同時，也需要我們政府、社會、學校、家庭的大力關注與密切合作，為留守兒童身心的發展、為留守兒童教育的發展提供良好的環境與優質的資源。

作者：張利博 單位：北京科技大學文法學院

第六篇：留守兒童的問題及對策

一、農村留守兒童的問題表現

1.性格孤僻怪異，缺乏自信，容易自卑，內向拘謹，比較敏感；有的愛逞兇斗狠，有的則膽小怕事。2.集體意識較差，不喜歡與同學交流、溝通，大多數喜歡獨來獨往。3.學習成績極端化：有的成績特別優秀，表現出眾；有的成績較差，跟不上老師上課的進度。4.與父母感情淡薄，關系緊張，甚至仇視父母。

二、產生這些問題的原因

1.從小與父母相隔兩地，與父母相處的時間太短，不能理解父母為什么不把自己帶在身邊。2.父母對孩子的關心不夠，在孩子最需要父愛、母愛的時候不在孩子身邊。3.照顧孩子的親人由于不是孩子的父母，對孩子教育難免會存在不足，過分溺愛，不嚴厲教導。4.學校教育的不足，沒有及時疏導孩子的心理問題孩子的教育來自于家庭和學校兩個方面，學校是孩子成長、學習的地方，而家庭則是孩子成長的搖籃。

父母是孩子最好的老師，他們在孩子心目中的地位無可替代。誕生的一剎那，嬰兒就會感到極度的恐懼。世界于他不過是一片空白，他只有對溫暖和食物的要求，母親對嬰兒來說就是溫暖，就是食物，是嬰兒感到滿足和安全的快樂階段。這個階段用弗洛伊德的概念就是自戀階段。如果孩子不斷生長、發育，他就開始有能力接受事物的本來面目。

大多數8歲到10歲的孩子，他們的主要問題仍然是要被人愛，無條件地被人愛。父母親就是這種無條件的愛的來源。慢慢地孩子長大了一點點，第一次感到要送給最愛他們、陪伴他們最多的人一樣東西———寫一首詩、畫一張畫或者做別的東西，送禮物的對象就是父母。在他的生活中愛的觀念———第一次從“被人愛”變成“愛別人”，變成“創造愛”。父母是人生中的第一位老師，在6歲左右孩子就需要父親的權威和指引。母親的作用是給予孩子一種生活上的安全感，而父親的任務是指導孩子正視他將在人生道路上遇到的種種困難。在父母親正確的教導與呵護下，為孩子的心理健康奠定了良好的基礎。

學校作為孩子成長的精神圣殿，也發揮著至關重要的作用。學校先教育孩子做人，然后才是學習。沒有人是圣人，不苛求老師能站在每一位學生的角度去為學生考慮，但希望老師能對留守兒童多一些耐心、多一點愛。及時對學生的不正常表現做出正確的解決方式，開展形式多樣的集體活動，把他們帶出自己的封閉的小世界。

三、小結

在我執教的小鎮上，有一個留守兒童之家，許多留守兒童被送到這里。這樣的留守兒童之家在許多農村都存在，他們解決的只是孩子們的吃住問題，孩子們對愛的渴求不一定得到滿足。這些幼小的孩子們，需要呵護，需要父母無微不至的愛！這個問題是全社會都應思考的問題，單靠學校的力量是遠遠不夠的。

作者：陸春蘭 單位：湖北省十堰市得勝中心學校

第七篇：留守兒童人格發展的影響及對策

一、兒童早期階段人格發展的本質特征

1．目標品質:自主性是每項活動都必不可少的，一個人無論干什么都必須具備這一品質。而目標的達成有賴于自主性的良好發展。此階段(3～6歲)要解決的主要矛盾是主動對抗內疚。此時孩子由于身體成長等原因有了更多的主動權，而自主性為活動中主動權的實施增加了質量，若自主性受到抑制可能會導致反抗行為或者拒絕獨立自主。如果幼兒主動探究的精神得到肯定，就會獲得自信心和責任心以及創造力，反之則會削減其追求有價值目標的動機和勇氣。這一階段的危機就在于罪惡感超過了對目標的期望，外界強制性行為的使用和來自權威的力量很快就會超過孩子身體和大腦的執行能力，此時孩子的自主性就會被叫停。

2．能力品質:學齡期(6～12歲)通過發展勤奮感獲得各種能力并克服自卑感，這是兒童獲得獨立思考、合作和創新能力的關鍵期。兒童通過學著制造東西贏得他人認可，通過堅定完成賦有規則的工作獲得勤奮感，在不斷適應規則的過程中體驗到使用穩定注意力和堅定不移勤奮品質去完成任務的樂趣。如果他只把“工作”視為義務，就可能會發展成墨守成規的人，甚至是缺乏思考能力的奴隸。失去了對勤奮感聯想的希望，他就會感到孤獨和自卑，并且認為自己注定會發展成平庸之人。這也是發展社會交往能力最具決定性的階段，與他人合作完成一件事、勞動分工意識、有差別的機會觀念、科學氣質精神等方面也會在這一階段得到發展。

二、父母缺席對留守兒童人格發展的影響

健康人格的塑造需要遵循一定的規律，如人格成長的關鍵期、連續性、整體性以及良好的外界環境等。家長缺席會在一定程度上違背兒童人格發展的客觀規律，進而對兒童人格健康成長帶來不良影響。

1．父母缺席意味著錯過了孩子人格培養的關鍵期埃里克森將人格發展分成相互銜接的八個階段，每階段都有社會心理危機需要解決，危機既是人成長的挑戰又是機遇和轉折點。若不能成功解決本階段的社會危機，將會在未來再次造成問題，即危機的解決需要抓住關鍵期。例如錯過了培養信任感的年齡，以后就很難再培養起來了。又例如在第二階段兒童的主要活動是學習按時吃飯、順利大小便，如果此時的兒童不能順利地解決這些事情，加之父母過于嚴厲的懲罰，就會傷害兒童的自主性，產生羞怯感，嚴重者會導致自控能力的失調。兒童獨立、堅強、自信、信任、友善、合作、富于創造性等優良的人格品質的建立、健全人格的形成，其關鍵期在幼兒期，即使此后可以得到彌補，但重塑時的困難遠大于初期建立時的困難。

2．父母缺席違背了人格發展的漸進性、連續性規律埃里克森主張人格發展具有漸進性，每一階段都是整個過程的同等組成部分，每一個階段都必不可少且不可逾越。八階段之間是循序漸進、環環相扣、完整統一的關系，尤其是前四個階段人格危機的解決情況對后續整個人生階段的發展會產生決定性影響。父母在第一階段中的缺席會影響幼兒母乳喂養，對外界環境的信任感缺失，懷疑會阻礙勇敢去期待的希望品質的培養，進而變得懶惰、懦弱，主動探索目標的動機受到打擊。希望品質的缺失又導致了第二、三、四階段自主性培養的受阻。而三、四階段中父母的缺席會使兒童行為習慣、道德品質的形成缺乏來自父母的引導規范和榜樣作用，導致自主性追求目標并達成目標的目標品質培養受阻，各種能力品質也就難以培養起來。

3．父母缺席意味著孩子人格成長中家庭環境的不完整性埃里克森強調文化和環境因素對人格塑造的重要作用，在兒童前三個階段的人格培養過程中，最重要的人際關系分別是母親、父親以及家庭關系。在兒童人格塑造過程中，來自父母的影響是持久且深遠的。埃里克森認為，4～6歲是兒童發展自主性克服內疚感的關鍵期，他強調一個人在未來生活中所能獲得的成就，與兒童在本階段主動感發展的程度有密切關系，而主動感的培養有賴于前期的希望品質和意志品質。來自父母早期的照料和教育是人格培養的關鍵，所以父母在兒童人格形成的關鍵期最好不要缺席，而且應為兒童提供或創造良好的家庭環境。

三、促進留守兒童人格發展的對策建議

從人格發展的關鍵期這一角度認識兒童人格品質的形成，對指導兒童人格成長具有積極意義，尤其對留守兒童健全人格的培養和克服不同階段的心理危機具有重要指導價值。

1．抓住人格發展的關鍵期

埃里克森強調人格發展的階段性和關鍵期性，有助于留守兒童父母根據孩子人格發展的關鍵期及其不同階段的不同發展任務做出相應的教育和引導。例如避免在兒童人格發展的關鍵期(0～6歲)與孩子分開，多給予孩子鼓勵和關愛。前蘇聯教育家馬卡連柯認為5歲以前是奠定教育基礎的關鍵時期，此階段的人格培養將影響人的一生。錯過此關鍵期，人格的可塑性將變得越來越小。充分把握并利用人格培養的規律則能起到事半功倍的效果。第一個階段兒童雖剛出生，但人格塑造已悄無聲息地開始了。0～1．5歲兒童的主要活動是吮吸、吞咽、與父母親密的肌膚接觸等，通過口來覓食并用口表達自己的愛。如果此時缺乏食物供應和口部快感，則會導致嬰兒使用強迫手段、任性方法而非互惠方式來達到他的目的。對外界環境的悲觀和懷疑態度阻礙積極樂觀和敢于希望人格品質的形成。埃里克森提出了維持或者彌補母子之間互惠關系的方法:用高質量的橡膠奶頭給嬰兒喂奶、擁抱他、跟他講話、對他微笑、搖動他等等。雖然這些方法也可以由父母之外的其他人來實施，但埃里克森明確指出:“如果嬰兒突然地失去了慣有的母愛，則可能導致兒童惡性的抑郁癥，或一種持續的悲傷狀態，并給今后整個人生罩上壓抑的氣氛。”父母應避免此階段與孩子分開。第二、三、四階段是培養孩子自制力和堅定的意志品質以及創造力的關鍵期，也是孩子爭取自主權的階段。對留守兒童而言，由于缺乏父母的引導規范可能使兒童過度使用自主權，進而導致散漫、任性等不良人格品質，如果要求過于嚴苛，兒童則會感到無所適從。此時最好經常鼓勵孩子勇敢地去嘗試一些他們主動要求進行的合理行為，或者是給他們安排任務，讓其在有益的訓練過程中獲得成就感、自豪感，幫助其克服羞恥感和疑惑感，養成勇于探索、善于創新、獨立自主、富于自制力等優良的人格品質。

2．營造良好的外界環境

埃里克森心理社會發展理論比較重視家庭、學校以及社會文化環境對人格發展的作用，從以下幾個方面為留守兒童健康人格的成長營造良好環境。

(1)創造父母在場的良好環境

第一階段與嬰兒接觸最為親密的人主要是父母，盡力創造一個父母在場的環境。另外，兒童的人格成長會受到很多隱性因素的影響，這些因素具有不易察覺性、突發性、偶然性、不可預知性。例如來自父母一個關愛的眼神、一句溫馨的話語、一個細微的動作等，這些看起來微小的事件往往關乎人格的重大轉變。因此，父母在場環境的創立以及親子之間良好互惠方式的建立，是這一階段兒童人格培養的關鍵。創造父母在場的良好環境的路徑:一是發展鄉鎮企業，為父母留在孩子身邊創造外部環境。二是改革戶籍制度，為進城務工人員帶子女進城務工和子女入學創造條件。在城市中開辦進城務工人員子女校，解除進城務工人員與子女分離問題及其子女教育問題的后顧之憂。三是社區及相關部門要組織即將為人父母的年輕人進行生育前指導，使其掌握親子關系建立的關鍵期理論及親子分離的危害。四是在留守兒童家長之間開展信息交流活動。有研究表明，如果信息的傳遞者和接受者經歷相似并且關注的事情相同，接受者就更容易接受信息，從而導致相關態度、信念甚至行為的改變。

(2)建立適度的親子關系，發展民主式家庭教育方式

在留守兒童的嬰幼兒成長過程中，父母應珍惜與孩子僅有的相處機會，與孩子建立合適的親子互動方式，保持適度的親子依戀關系。親子依戀關系的建立關鍵是把握好度，建立適度的親子關系，發展民主式的家庭教育方式。首先，切忌溺愛。對于留守兒童而言，除父母之外的監護人礙于面子等原因不敢放開手腳管教孩子，可能會出現溺愛現象。過度溺愛易使孩子養成依賴型人格，自私自利，遇事退縮，缺乏進取精神和自主探索能力，難以在成就感中形成自信心。其次，切忌過于嚴苛。專斷獨裁式的家庭教育方式中，孩子只能服從于家長的命令。這在留守兒童當中極易發生，他們自知父母不在身邊，不敢違抗專斷獨裁式的命令，凡事畏首畏尾，懦弱自卑，缺乏自主判斷能力，壓抑過度則有可能形成暴力傾向。最后，不可放養。由親戚照料的留守兒童往往處于這種散養狀態。由于親戚忙于工作、交際或者缺乏責任心等原因，只能照顧到留守兒童的物質生活，而忽視了對其心理情感上的關心照顧和行為習慣上的管教引導，形成孤僻、感情冷漠、愛無能等人格特征。

(3)保持人格教育的連貫性和一致性

埃里克森指出:“當孩子從一個階段向另一個階段過渡時，應盡可能地不削弱原來的相互調節關系。”即不要造成兒童突然的留守狀況，如果是環境所迫不得不留守，則最好有一個過渡期。留守后家長要增加回家的頻率或者經常與留守兒童通電話，進行感情交流，關心孩子生活學習狀況，保持與留守前教育的一致性和連貫性。要盡量優化留守兒童周邊的社會生活環境，保持家庭教育和社會環境教育一致性，尤其是家校教育的一致性和連貫性。

四、總結

總之，埃里克森的人格發展階段理論強調童年早期和外界環境在兒童人格成長中的重要作用，為解決留守兒童問題開辟了有別于以往注重事后彌補的另一條蹊徑，即防患于未然。與此同時，其人格發展的關鍵期理論也有助于家長或者其他監護人關注留守兒童人格成長的關鍵期及其特征，實施有針對性的指導與教育。

作者：賈盼盼 單位：東北師范大學農村教育研究所

第八篇：圖書館服務留守兒童的可行性

一、農村留守兒童存在的問題

隨著我國城鄉一體化進程的不斷加快，進城務工人員大規模增加，致使農村留守兒童越來越多。由于兒童天性貪玩，缺乏自律意識，而留守兒童因缺少父母的管教和輔導，在成長的過程中更容易引發心理、生活、學習、行為、安全等一系列問題。

①心理問題。少年兒童時期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關心與愛護、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。然而，由于留守兒童長期缺乏親情的關愛以及父母的有效教育和引導，生活中缺少傾訴和尋求幫助的對象，長此以往，他們便不再愿意與外界接觸或接觸很少，無助感、失落感、被遺棄感的形成嚴重影響了留守兒童心理的健康發展，他們不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。留守兒童的異常心理表現出兩種典型癥狀：一是內心封閉、情感冷漠、自卑孤僻、不善于與人交流；二是性格脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

②生活問題。留守兒童大多處于長身體的關鍵時期，需要合理的飲食結構和營養搭配，然而他們由于家庭生活困難，只能在較為節儉的條件下過著僅能維持溫飽的生活，部分留守兒童營養嚴重不足；由于沒有父母在身邊的精心照顧，他們生病時也只是采取一些簡單的、傳統的甚至不科學的治療方法，使得他們的身體健康受到威脅；另外，有些兒童不得不過早地分擔家庭負擔，加入到勞動者的隊伍中去，這對他們的健康成長也造成一定的影響。

③學習問題。首先，留守兒童多由祖父母隔代監護，由于他們年事已高、文化水平較低等原因，基本沒有能力監督和輔導孩子學習，造成家庭監護不力；其次，由于農村學校資源有限，同時又受辦學條件、師資力量、教學理念等因素制約，缺乏對留守兒童在學習上的特殊關注和照顧，造成學校監護不力；最后，由于父母外出務工，致使留守兒童的農活、家務活增多，學習成績下滑，這些都是導致留守兒童逃學、厭學、輟學的直接因素，應引起廣泛關注。

④行為問題。留守兒童由于父母長期不在身邊，家庭教育嚴重缺失，缺乏應有的教育監管和道德約束，臨時監護人對其犯錯誤時的態度主要是等其父母回來再說，很少能盡到監護的責任。由于缺乏及時的約束管理，部分留守兒童就養成了不良的生活習慣和道德品行，出現行為問題。如學習散漫，不服從學校管教，經常遲到、早退，迷戀網吧和游戲廳，甚至在壞人的教唆下出現違法犯罪行為。

⑤安全問題。父母外出導致對孩子的監管弱化，臨時監護人缺乏防范意識，同時部分留守兒童由于年齡太小，自我保護意識和自救能力又較弱，他們的人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，部分留守兒童經常受到同學、鄰居的欺負；還有些留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電等意外事件引起的傷亡也屢屢出現；同時，留守兒童還是不法分子侵害的目標之一，使其人身安全受到威脅。

二、縣級圖書館服務農村留守兒童可行性

2.1圖書館具有社會教育職能

圖書館作為重要的社會文化教育機構，要讓廣大人民群眾都能公平、自由地獲取信息資源，享受信息服務，它的教育職能惠及全體社會成員，理應主動擔負起教育培養和關心愛護留守兒童的重任。縣級圖書館應針對留守兒童在生活習慣、溝通交流等方面的心理特點開展豐富多彩、健康有益的閱讀活動，使其成為留守兒童課外閱讀和休閑娛樂的重要場所。通過一系列具有深刻教育意義的讀書活動，幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，豐富他們的精神文化生活，培養他們樂于助人、甘于奉獻的優良品質。

2.2圖書館藏有豐富的文獻資源

信息時代，隨著科技的飛速發展，圖書館不僅擁有專業性強、信息量大的紙質文獻資源，還擁有內容豐富、形式多樣的數字資源，包括購買的數據庫、自建的數據庫、收集的網絡資源等。尤其免費開放以來，縣級圖書館的經費大幅增加，館藏數量和種類、規模和質量得到了很大提高，能夠最大限度地滿足留守兒童閱讀課外書籍和輔導資料的需要，這樣不僅彌補了孩子們課堂知識的不足，激發了閱讀興趣，還培養了孩子們豐富的想象力和創造力，有助于他們的健康成長。

2.3圖書館擁有專業的館員隊伍

近年來，縣級圖書館通過提升館員信息素養、強化館員服務意識以及“走出去”“引進來”等人才培養計劃，形成了年齡結構科學、專業結構合理的館員隊伍。經過長期的專業技能培訓和職業素質培養，圖書館員能夠始終堅持“一切以讀者為本”，主動了解留守兒童的心理特點，積極分析留守兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童的咨詢問題，有針對性地為留守兒童開展個性化、多樣化的服務。專業的館員隊伍具有良好的服務態度、服務水平和服務方式，是服務好留守兒童的重要保障。

三、縣級圖書館服務農村留守兒童的舉措

3.1建立圖書流通站

縣級圖書館應充分利用現有館藏為留守兒童服務。如圖書館可以在農村中小學校內設立校內圖書流通站，在班級設立圖書流通點、書刊借閱點，直接在學校開展圖書借閱活動，方便留守兒童利用課余時間多讀書、讀好書。圖書館還可以充分利用文化信息資源共享工程，結合中小學生教育，在校內適當播放愛國主義電影、科普知識講座等。

3.2舉辦各種讀書活動

圖書館可以利用館藏資源與學校共同舉辦各種各樣、多姿多彩的讀書活動。如“讀書快樂”征文比賽、知識競賽、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等。盤山縣圖書館在2013年5月組織了中學生愛國主義道德教育征文活動，此次征文活動不僅激發了孩子們的寫作熱情，還提高了孩子們的文化素質，受到了一致好評。寒暑假期間，盤山縣圖書館結合當地實際情況為孩子們開辦短期冬令營或夏令營，帶領孩子們到農村大棚基地、科研所去參觀學習，既鍛煉了孩子們的自理能力，又為家長減輕了照顧孩子的負擔。

3.3開辟特色心理教育園地

圖書館可以邀請心理咨詢教育專家或者有一定心理學知識背景的館員負責搜集整理有關心理教育資料，定期舉辦心理輔導活動，使留守兒童在活動中潛移默化地接受心理輔導和教育，幫助他們消除成長中的煩惱、學習中的困惑。

3.4組建留守兒童互助小組

圖書館可以在留守兒童中組建互助輔導小組，讓留守兒童在小組里交流互動，分享彼此之間的快樂；在輔導員的協調和引導下，理解并分擔彼此的煩惱，交流討論他們在成長過程中的困惑疑慮。通過互動小組的共同交往，他們會得到積極的情感體驗，這對他們形成健康向上的人生觀、價值觀大有幫助。

3.5加強安全教育

在對留守兒童的教育中，最棘手的就是兒童安全問題，加強安全教育，增強留守兒童的自救能力十分重要。盤山縣圖書館通過定期舉辦安全知識講座、發放安全手冊、與學校聯合舉行逃生演習等活動對留守兒童進行安全教育。

四、總結

關愛兒童，教育好下一代，是全社會的共同心愿。各級圖書館工作者要與社會、學校、家庭多方配合，為農村留守兒童創造良好的學習氛圍，通過熱心服務為他們創造舒適的成長環境，使農村留守兒童健康快樂地成長。

作者：楊宗敏 單位：盤山縣圖書館

第九篇：少兒圖書館服務留守兒童

一、農村留守兒童面臨的問題

農村留守的少年兒童正處在成長發育的關鍵時期，由于缺乏與父母的交流和溝通，缺少父母的關心和愛護，他們在成長過程中將面臨許多問題。親情缺失問題。父母常年不在身邊，留守兒童的情感需求得不到滿足，無法享受父母在思想、行為上的引導和幫助，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，造成家庭成員間缺少親情的維系，影響家庭的團圓幸福。學業失教問題。一方面，農村學前教育經費投入不足，農村兒童接受正規學前教育的機會明顯少于城市兒童，而留守兒童在家庭教育上的不足則加劇了這一現象，使其早期發展受到局限。另一方面，父母監管不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象，對學業完成有一定影響。心理失衡問題。由于父母長期外出，留守兒童遇到心理問題時得不到正常疏導，時常感到自卑、受冷落、受歧視，極大地影響了其身心健康，容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，甚至引發道德失范、違法犯罪問題。安全保護問題。留守兒童尤其是留守女童缺少防護意識和能力，容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。留守兒童一旦受到侵害又不能及時得到父母救助，極易釀成嚴重后果，不僅危害留守兒童的人身安全，更傷害了兒童幼小的心靈。

二、省市少兒圖書館服務農村留守兒童的必要性

1.服務留守兒童是省市少兒圖書館落實政策規劃的需要

《文化部關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》中指出，要加大投入，積極構建覆蓋城鄉的少年兒童圖書館服務體系。要組織面向殘障兒童、城市流動兒童、農村留守兒童等特殊群體的服務活動，切實保障特殊未成年人群體的文化權益。《天津市兒童發展規劃（2011~2020年）》中明確指出，建立覆蓋全市行政村的農家書屋，配備一定數量的兒童圖書。廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。“全國文化信息資源共享工程”是為了實現優秀文化信息在全國范圍內的共建共享，實現從城市到農村服務網絡全面覆蓋。中央文明辦已將農村留守兒童工作納入未成年人思想道德建設工作測評體系，作為文明城市考核的重要內容。可見，省市少兒圖書館將農村留守兒童作為服務對象之一，是落實有關政策規劃的現實需要，也是發揮自身優勢、擴大輻射影響力的有效途徑。

2.服務留守兒童是省市少兒圖書館履行社會教育的職能

省市少兒圖書館作為公益性文化事業單位，更需做好公益服務工作。作為學校教育的擴展延伸，省市少兒圖書館是未成年人社會教育的重要基地，是少年兒童課外閱讀和自學的主要場所，應充分發揮其社會教育職能，為留守兒童開展有針對性的服務。加強對留守兒童的關愛，彌補留守兒童在親情、家庭教育等方面的缺失，有助于留守兒童形成良好的思想道德品質。服務留守兒童，提高全民閱讀水平，是省市級少兒圖書館開展社會教育的職能所在。

3.服務留守兒童是省市少兒圖書館幫扶弱勢群體的責任

我國少兒圖書館發展并不均衡，地區差別、城鄉差別十分明顯，東部沿海和經濟發達地區與西部偏遠和經濟欠發達地區形成強烈反差。大多數少兒圖書館的服務對象都集中在城市，農村兒童缺少課外讀物。在一定程度上，農村兒童是享受圖書館服務的弱勢群體，而留守兒童則是弱勢群體中的弱勢群體。省市少兒圖書館是社會文化服務的重要窗口，做好公益性服務是本職，關鍵更應做好均等化服務。省市級少兒圖書館理應擔當起幫扶弱勢群體的責任，關心并幫助留守兒童，對他們實行知識援助，讓他們在同一片藍天下享受同樣的文化資源，讓圖書館成為他們的精神家園。

三、省市少兒圖書館服務農村留守兒童的措施

在服務農村留守兒童方面，省市少兒圖書館與區縣、鄉鎮少兒圖書館相比具有明顯的優勢。更充分的資金支持，更豐富的文獻資源，更靈活的服務方式，更科學的管理方法，更專業的人才優勢，這些確保了省市少兒圖書館為留守兒童服務的可行性。為了滿足留守兒童的文化需求和發展需要，省市少兒圖書館需要做到以下幾點。

1.共享資源，保障文化權益

少兒圖書館應為留守兒童設立“圖書館參觀日”，定期組織留守兒童到圖書館享受文化資源，保障其平等的文化權益。

1.1建設特色館藏

加快建設適合于不同年齡留守兒童閱讀的館藏資源，增加圖書館少兒讀物的種類和數量。為低幼留守兒童提供優質的圖畫書、拼音讀物；為青少年提供作文選、習題集等參考書，中外名著、科普知識等課外書，生動有趣的各類休閑娛樂書，以及心理健康書籍、安全知識手冊等。豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障，有助于留守兒童增長知識，擴展視野，提高學習成績，有益身心健康。

1.2打造專門空間

在省市少兒圖書館內打造專門空間，建立留守兒童閱覽室，使留守兒童不僅從識字中培養興趣，也從環境中增加印象。在閱讀環境方面，圖書館要創設符合留守兒童特點的閱讀空間：墻壁色彩應起到舒緩情緒、靜心寧神的作用，桌椅形狀、式樣要充滿童趣，并設立獨立衛生間。在上網環境方面，要提供有利于留守兒童健康成長的綠色網絡環境，同時引導留守兒童正確利用網絡資源。

1.3配備專業人員

為留守兒童服務的少兒圖書館員不僅要具備教育學、兒童心理學、兒童文學等專業知識，更要有持久的耐心、強烈的同情心、高度的責任心以及甘于奉獻的愛心，這樣才能讓留守兒童感受到圖書館的溫暖。

2.館校合作，建設關愛陣地

省市少兒圖書館不但要在本館為留守兒童做好“陣地服務”，還要注重“流動服務”，堅持二者的有效結合。省市少兒圖書館作為服務留守兒童的主導力量，當務之急是從圖書館走出來，與留守兒童相對集中的中小學結成合作單位，在校內設立流動圖書站。針對留守兒童的閱讀需求提供文獻資源，學校負責為留守兒童建立檔案，開展借閱活動，共同為留守兒童建設關愛陣地。同時，校際間還可以定期進行圖書資源流動，提高圖書資源的利用率。2009年，天津市少年兒童圖書館積極參與由中國圖書館學會策劃開展的“全國少年兒童閱讀年”活動，結合該活動的宗旨與要求，市少兒館延伸分館建設的觸角，在地處偏遠、經濟貧困、圖書匱乏的農村鄉鎮建立分館，提供14150冊適合小學生和低幼兒童閱讀的圖書，分送到武清區高村鄉所屬的4個陽光書屋。2012年3月，天津市少年兒童圖書館又與5所鄉村學校少年宮簽署了對口建設協議，計劃建立分館。市少兒館為農村兒童送去關愛，充分體現了少兒閱讀的公益性、均等性原則。

3.延伸服務，建立長效機制

3.1開展讀書活動

牢牢把握留守兒童的心理，開展豐富多彩的讀書活動，是少兒圖書館為留守兒童服務的又一重要內容。省市少兒圖書館可以嘗試組織館員進村入戶，提供“送書上門”服務。利用農村廣播的優勢，定期由館員擔任主持人，為留守兒童講故事。使留守兒童在農村就能有好書讀，有故事聽，充分感受知識和閱讀帶來的樂趣。

3.2加強心理輔導

由于父母長期不在身邊，留守兒童容易產生心理失衡問題。解決兒童的心理問題，保證他們身心健康發展是關鍵。省市級少兒圖書館可以創建“留守兒童心理咨詢室”，做好心理輔導工作。開展留守兒童思想道德教育、心理健康教育、安全知識教育，培養他們形成良好的行為習慣，增強他們的自信心，提高他們的自制力。

4.加強宣傳，營造輿論氛圍

4.1搭建交流平臺

省市少兒圖書館可以在網站上設立“關愛留守兒童”版塊，以合作共建的形式，及時準確地反映當前留守兒童的生存現狀和成長經歷，為那些關心留守兒童的人士及群體提供一個信息交流的平臺，搭建一座社會各界對留守兒童關懷溝通的橋梁。

4.2爭取媒體支持

省市少兒圖書館要加強同新聞媒體的聯系，爭取新聞媒體的支持，提高社會各界對少兒圖書館服務留守兒童群體的認識，重視對各項服務工作的宣傳，吸納社會資金，讓更多的愛心人士參與到這項愛心事業中來，努力實現多領域、多群體的全覆蓋，讓更多的留守兒童收獲知識，感受溫暖。

4.3發揚志愿精神

省市少兒圖書館可以招募志愿者，充分利用志愿者等社會人才資源為留守兒童服務。動員更多的人發揚志愿精神，擔任留守兒童的“代理家長”“愛心媽媽”，為進一步改善農村留守兒童生存發展狀況營造良好的輿論氛圍。農村留守兒童是社會主義新農村建設的后備軍，對他們的教育和培養更是關系到下一代整體素質的問題。為留守兒童提供必要的生存、發展條件，最大限度地滿足留守兒童成長需要，促進留守兒童全面發展，是全社會的共同責任。少兒圖書館員要以職業責任心落實圖書館服務精神，對留守兒童的服務應該是用心的服務。省市少兒圖書館要肩負起應有的社會責任，為留守兒童創造一個良好的讀書環境，使圖書館成為留守兒童獲取知識、增長見識的精神家園。

作者：屈萌 單位：天津市河北區圖書館

第十篇：留守兒童健康危險行為的易感性

１對象和方法

１．１青少年健康相關危險行為問卷（ＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔＨｅａｌｔｈＲｅｌａｔｅｄＲｉｓｋｙＢｅｈａｖｉｏｒＩｎｖｅｎｔｏｒｙ，ＡＨＲＢＩ）該量表包括３８個條目共６大類常見的健康危險行為：自殺自殘行為、不健康飲食－缺乏體力活動或健康妥協行為、攻擊暴力行為、破壞紀律行為、吸煙飲酒行為和無保護性行為（未選）。每個條目采用“０～從不”至“４～經常”５級評分。全量表及各分量表的重測系數分別在０．５３～０．８０；效標關聯效度在０．０６～０．４３。

１．２家庭環境量表該量表共９０個項目，包括１０個分量表，本研究只選用了親密度、情感表達、矛盾性和獨立性四個分量表。量表具有較好的效度和重測信度。

１．３統計學方法本研究對測試結果進行初步篩查后，將有效數據錄入ＳＰＳＳ１５．０統計軟件包，進行ｔ檢驗或χ２分析、多元協方差分析和結構方程。

２結果

２．１被試的基本情況

本研究對３４０名５～９年級學生進行了測試，最終有效被試３１０，有效率９１％。留守兒童共１７８人，男性９６人，女性８２人；平均年齡（１３．６０±１．４３）歲；平均受教育年限（７．４８±１．２６）年；與父母離別時間（１０．０５±１４．１７）月。農村非留守兒童共１３２人，男性６５人，女性６７人；平均年齡（１３．２３±１．４６）歲；平均受教育年限（７．１９±１．３８）年。留守兒童與農村非留守兒童的年齡差異具有統計學意義（ｔ＝２．２５８，Ｐ＜０．０５），教育年限差異不具有統計學意義（ｔ＝１．９１１，Ｐ＞０．０５）。

２．２留守兒童和非留守兒童的健康危險行為的差異分析

留守兒童的各類健康危險行為得分在１．２２～２．３８之間，非留守兒童的得分在１．１４～２．２４之間。以年齡為協變量，采用２（組別：留守兒童組和非留守兒童組）×２（性別：男性和女性）多元協方差進行分析。結果表明，年齡對暴力攻擊行為（Ｆ＝２．６１４，Ｐ＝０．１０７）和吸煙飲酒行為（Ｆ＝１．３９４，Ｐ＝０．２３９）的影響無統計學意義，而對破壞紀律行為（Ｆ＝１３．３８４，Ｐ＜０．００１）、自殺自殘行為（Ｆ＝７．６２３，Ｐ＝０．００６）和健康妥協行為（Ｆ＝６．７１２，Ｐ＝０．０１０）的影響有統計學意義。控制年齡的影響后，除了吸煙飲酒行為（Ｆ＝０．７３７，Ｐ＝０．３９１）外，組別主效應顯著，留守兒童在暴力攻擊行為（Ｆ＝９．３２０，Ｐ＝０．００２）、破壞紀律行為（Ｆ＝８．９６１，Ｐ＝０．００３）、自殺自殘行為（Ｆ＝１０．９１１，Ｐ＝０．００１）和健康妥協行為（Ｆ＝９．１４４，Ｐ＝０．００３）４個因子上的得分明顯高于非留守兒童。除了自殺自殘行為（Ｆ＝２．５６２，Ｐ＝０．１１０）和健康妥協行為（Ｆ＝０．９７５，Ｐ＝０．３２４）兩個因子上外，性別主效應顯著，男性在暴力攻擊行為（Ｆ＝１２．８３５，Ｐ＜０．００１）、破壞紀律行為（Ｆ＝１１．３１７，Ｐ＝０．００１）和吸煙飲酒行為（Ｆ＝９．５９０，Ｐ＝０．００２）３個因子上的得分明顯高于女性。組別和性別在健康危險行為的５個因子上的交互作用不具有統計學意義（Ｐ＞０．０５）。

２．３留守兒童健康危險行為影響因素的路徑分析

為了進一步探討家庭環境、年齡、與親子分離時長等因素對留守兒童健康危險行為的影響，本研究對這些因素與健康危險行為進行了路徑分析，結果表明，家庭環境、年齡、與親子分離時長等因素對留守兒童健康危險行為的因果結構模型的χ２＝４０．３９６，ｄｆ＝２９，ＲＭＳＥＡ＝０．０４７＜０．０５，ＧＦＩ＝０．９６１＞０．９０，ＮＦＩ＝０．９３３＞０．９０，ＰＣＦＩ＝０．５１６＞０．５０，說明假設理論模型與實際數據可以適配。其中，家庭環境可以預測留守兒童健康危險行為９４％的變異。年齡可以預測留守兒童健康危險行為５％的變異。與親子分離時長可以預測１％的變異。

３討論

３．１留守兒童健康危險行為的高發性及其性別、年齡特征

預防和干預健康危險行為是兒童健康行為保健工作的重要內容，也是近年來該領域國內外研究的熱點問題之一。本研究發現，留守兒童健康危險行為的發生率高于農村非留守兒童，這與李光友等的研究結果是一致的。結果表明，留守兒童是健康危險行為發生的高危人群。這應引起兒童保健工作者的高度重視，采取有效的措施進行干預，以減少健康危險行為的發生，促進留守兒童健康行為的養成與發展。本研究結果也顯示，不管是否為留守兒童，男童在暴力攻擊行為、破壞紀律行為、吸煙飲酒行為等危險行為的發生率上均明顯高于女童，因此，留守兒童健康危險行為的干預應充分考慮性別差異特點。對留守兒童健康危險行為進行干預時，年齡也是一個不容忽視的因素，本研究結果顯示，年齡能夠有效地預測留守兒童健康危險行為，對于１０～１６歲的留守兒童而言，年齡越大，健康危險行為的發生率就越高，故低齡留守兒童健康危險行為的干預重在預防，大齡留守兒童的健康危險行為的干預重在問題解決。

３．２家庭環境對留守兒童健康危險行為的影響

已有研究表明，家庭環境與青少年兒童的心理行為問題有密切關系。本研究的路徑分析結果也表明，家庭環境因素能夠對留守兒童健康危險行為進行有效地預測。具體而言，父母外出打工時間越長，家庭矛盾多、經常吵鬧，家庭成員不團結，親子關系疏離，獨來獨往，處于這樣的家庭環境中的留守兒童的健康危險行為發生率就會增高。相反，如果家庭和睦，父母教養方式民主，親子關系親密和諧，家庭成員間溝通交流順暢，情感和觀念表達自由，成員相互支持和鼓勵，留守兒童的健康危險行為就會降低。因此，父母外出打工時間、家庭矛盾和家庭成員的獨立性是留守兒童健康危險行為發生的易感性因素，而家庭成員親密和情感表達順暢則是留守兒童健康危險行為發生的保護性或預防性因素。這為對留守兒童健康危險行為進行家庭方面的干預提供了重要的依據和對策。

４結論

綜上所述，留守兒童是健康危險行為的高危人群，親子分離時長、家庭矛盾性、家庭獨立性等家庭因素以及年齡是留守兒童健康危險行為的易感性因素，而家庭親密度和情感表達是留守兒童健康危險行為的保護性因素。在兒童健康行為保健工作中應該把留守兒童作為重點對象，并重視其家庭環境的影響。

作者：劉銜華 燕良軾 胡義秋 孫煥良 單位：湖南師范大學教育科學學院 衡陽師范學院教育科學系 湖南農業大學教育學院