1.開展“每月五星”評比，增強即時評價的規范性

為了進一步將“種子—花朵—果實”的素質教育三級評價體系更好地實施開來，讓學生體驗到自己的成長與進步，更好地促進學生的素質發展，學校印發了《五星手冊》，一人一本，自行管理。手冊中記錄了學生的獲獎情況，詳細地標注了獲獎的時間、項目、獎品以及學生的獲獎感悟。教師定期將學生的《五星手冊》收發上去，每一周進行一次班級的小結，將那些成績顯著的學生的手冊進行公示，在班級內廣泛傳閱。除了每周一公示之外，還可以組織每月一評比活動，根據學生《五星手冊》中記錄的學生的獲得情況進行“五星評比”，對于學習領先的學生授予“學習之星”稱號，對學習成績有顯著進步的學生授予“進步之星”稱號;對于課外書籍閱讀得最多的學生授予“閱讀之星”稱號;對于在某些領域有突出特長的學生授予“特色之星”稱號;對于講文明、樹新風的突出學生個人授予“文明之星”稱號。教師把獲得“五星”光榮稱號的學生照片、事跡張貼于“閃閃五星”宣傳欄，積極樹立典型，讓全體學生共同學習與進步。

2.建立學生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案旨在記錄學生成長的點滴，為素質教育評價提供科學有效的原始素材。在小學素質教育過程中，都一一記錄了學生的學習成長歷程，是學生成長檔案的重要內容和珍貴材料。具體而言，小學生的成長檔案主要包括以下幾個方面的內容:第一部分是“我的名片”，內容是學生的個人基本信息，包括姓名、性別、生日、身高、體重、血型等。第二部分是“我的師長”，記錄學生父母親的基本情況、班主任和其他科任教師的信息，里面包含家長對孩子的評語和老師對學生的期許。第三部分是“學海探蹊”，按照一定的學科順序，將學生的成功習作、學習日志、考試記錄等內容進行有序整理。第四部分是“個性飛揚”，將學生獲得的獎項、證書等閃光點記錄下來。第五部分是“回音壁”，包括同學贈言、家長/教師寄語、自評日記等。教師將學生的成長檔案袋統一收集管理，建立檔案，定期下發檔案袋讓學生進行記錄和整理，定期組織學生進行交流和傳閱，相互學習、相互激勵，共同提高。

3.搭建“我能行”個性舞臺，增強過程評價的導向性

課程改革的終極目標是使學生張揚個性，培養其各方面特長。為了給學生充分展示自己的機會，學校為學生提供了“我能行”的個性舞臺，該舞臺分為學校和班級兩個層次，以“百花齊放、自由發揮”為主旨，成立了以藝體老師為主要成員的評審小組，每個月組織一次主題活動。學生可以毛遂自薦，也可以由學生和老師推薦，先填寫“我能行”個性展示申請表，經審核通過后獲得展示個性才藝的機會，得到半數以上評委的認可的學生就能獲得“我能行”特長卡。學期結束時根據有關獲獎證書、特長卡復印件，評出校級、班級的“特長學生”。要特別關注“弱勢學生群體”，為他們量身定做活動項目，使特長學生在全體學生中占據一定的比例，進而提高全體學生的綜合素養。

4.推進紙筆測驗改革，增強終結評價的科學性

(1)追求測驗內容的全面性。新課程改革提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，其中情感態度與價值觀屬于非學業內容，但是它是學科培養的重要內容，關系到學生學業的成敗。因此，在對學生的教學和評價的過程中，教師應進一步突出非學業方面的內容評價。所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業方面給予關注。因此，我們規定學生的成績由以下幾部分組成:書面測試占70%，口頭測試占10%，實踐測試占10%，習慣測試占10%，各年級分學科制定具體的評價方案，認真考核評定。

(2)追求測驗形式的人文性。素質教育是人文教育，素質教育的評價應該以學生為本，做到測試的趣味化、生活化和情境化。教師在設計試題指導語時應盡可能地使語言清楚、親切、富有期待情感;在試卷的首尾，可以適當地附上一些溫情提示;可以在關鍵字的下面加上著重號，讓學生加強注意，避免審題錯誤;可以在試卷中設計生活化的知識情境，讓學生加強對知識應用的了解，為學生創造應用知識的機會。

(3)嘗試測驗結果的靈活性。為了消除學生的應試恐懼，使考試切實成為促進學生發展的重要途徑，學校可以依據學科特點，制定獲得免試權的條件。如想獲得免試特權的同學可在考試前十天內向老師提出免試申請，并陳述申請免試的理由。老師和同學一致認可方能獲得免試資格，一般而言，免試學生不超過學生總數的十分之一。考試結束后，如果學生覺得結果不理想，則可以申請重考，最大限度地保護學生的自尊心、自信心和學習興趣。總之，小學素質教育的評價旨在幫助我們“創造適合兒童的教育”，構建符合新課程下的素質教育要求的評價體系是順利、高效地開展素質教育的關鍵和基礎。作為一名小學教師，應當使每個孩子人人有特長，人人有自信，人人獲發展。素質教育的評價體系應以素質教育的實際為基礎，不斷創新和深化，才能更好地促進新一輪的新課程改革。

作者：閆景蓮 單位：遼寧省遼陽縣三新學校