第一篇

一、集體備課，優化教學過程

首先，我們用一段視頻向大家呈現宇宙大爆炸之后生命的形成，引發學生對此產生好奇。其次，在理解整篇課文的過程中，讓學生找到每個段落的主題句，然后提示部分單詞，讓學生概括每段的段落大意。在細節問題的理解過程中，也是大家在一起討論后而提出的幾個問題，針對問題找出每個問題解決的關鍵詞。最后，用圖表的形式展現出生命的發展軌跡。這樣講下來，學生對課文中講述的內容非常清楚。在復述全文的時候，通過一段視頻和圖表中的關鍵詞，來簡化文章的結構，從而使文章的內容更加鮮明。這樣，學生在復述的過程中會得心應手，自信十足，使他們有一種演講家的感覺，自然而然就提高了他們學習英語的興趣和課堂的學習效率。因此，在這樣一個信息化時代，充分利用資源共享和集體的智慧，對我們的教學有很大的幫助。同時，還可以解決個人思維局限導致的考慮不周等問題。

二、學生為主體，提高教學效率

作為一線教師，我們要充分挖掘教材中的一些趣味點，才能讓學生在學習過程中學得更好，感受到英語中的樂趣。依據新課程改革的要求，目前的英語教材內容已超出了學生生活的范圍。教學內容包含航天航空、科學技術、社會自然、天文氣象、環境保護等。社會學科相互結合可以開拓學生的知識視野，還可以引導學生全面地認識這個世界，了解這個世界。但教師要善于靈活運用新教材。根據學生的英語水平和已有的教學資源，因材施教，使我們現有的英語課堂更加活潑生動。

在高一3Unit1FestivalsaroundtheWorld這一模塊中，學生很喜歡這個話題，尤其是涉及一些西方的節日，在教學活動進行前，教師可以讓學生通過各種途徑查詢相關內容，當學生帶著萬圣節的面具、圣誕老人的玩具、圣誕樹和中國傳統的粽子、福字等物件來上課時，學生的激情一下子全迸發出來了，這樣不但活躍了課堂氛圍，而且激發了學生的好奇心理，讓學生在未上課前，就充滿了期待。自然而然，他們在課堂上也表現得十分出色。英語教學的成敗在一定程度上取決于英語教師可否在課堂中保持一種激發學生學習興趣的教學氣氛，能否使學生體會到英語學習的興趣。也只有在這樣一種生動活潑的教學情境中，才會使學生趣味十足地學習。因此，教師在課堂教學前一定要認真備課，做好充足的教學準備，通過多種靈活多變的教學方式，使課堂充滿歡聲笑語的氣氛，讓每位學生都有所得，從而使學生對課堂教學充滿興趣。只有學生對英語有興趣了，他們才會欣然接受它，把“苦學”變為“樂學”。

三、師生和諧，營造融洽的課堂氣氛

教與學不僅是一門科學，同時也是一門藝術，在情感教學的過程中，他們同時存在于師生情感的交流過程中，或者說，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞的過程中。在教學中運用情感教學，可以讓學生切切實實感到教師對他們的關心和照顧，有利于調動學生學習的積極性和主動性。在課堂上，教師應該多用鼓勵和期待的眼神去關注自己的學生。評價自己的學生不應該是簡單的，而應該用寬容、鼓勵和理解。教學作為教育中的一個環節，它應該是充滿情感與愛的事業，教師應該與自己的學生在情感方面多交流，跟學生交朋友，讓學生認為教師是值得信賴的。此外，幽默風趣也是教師是否受歡迎的特點之一，可以使學生感覺到他的課堂是輕松的、愉快的。

四、總結

在師生之間建立良好和諧的關系，對培養學生學習英語的興趣是非常有益的，同時也是促進學生學習的強大動力。教師和學生的關系直接影響著學生的學習興趣和效率。比如，如果某位學生喜歡某位教師，學生在其課堂上就會特別積極主動，學生學習的興趣也會很濃。所以，教師在課堂上要有情感的投入，用自己的真情實感帶動學生學習的興趣。教師在上課的同時，通過自己的言談舉止，把親切、信任、鼓勵和尊重等情感傳遞給學生，使學生在課堂上不怕犯錯誤，敢于開口大聲講英語。要保持學生學習的良好狀態，就要重視學生的情感因素對其學習的影響，保護學生學習的自信心，這對培養并保持學生的學習興趣，促進英語課堂的有效教學有很大的作用。

作者：張梅 單位：河北省新河縣新河中學

第二篇

一、創新教學手段，激發興趣

利用現代教學技術和設備，突破傳統課堂的局限，創設出生動、形象的學習環境，讓學生對學習焦慮降到最低點，同時調動學生的諸多感官，給學生留下深刻印象，是激活選修課教學氛圍，提高課堂教學效率的重要手段。在此輔助下，我們可以創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發學生學習興趣，引導學生主動去發現問題，提出問題。例如，英語演講選修課程教學不是呆板地講解演講技巧，而是借助豐富生動的演講視頻，創造出生動的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在馬丁•路德金演講的視頻播放前，筆者設置一系列懸念性的問題，讓學生從猜測演講者的傳奇人生入手，步步深入，探討演講者的感染力和其高超的演講技巧，使學生迅速進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，從而激發他們的探究意識，引導他們以自己獨特的視角帶著問題去學習，在視頻觀看中試圖找到線索解決問題。而且使之與自己的個人實際作對比，學習演講技巧，這樣學生就充分發揮了自主探究的潛力和聰明才智。英語原聲電影賞析課上，筆者讓學生觀看精心挑選的經典影片片段，更要求學生模仿，嘗試角色配音，讓學生的特長、愛好得以發揮，再輔助以小組合作等形式，讓學生的個人表現力、團隊合作能力得以提高，從而增強膽識和自信，實現個性發展。這種形象生動且富含思辨性的課堂形式使學生耳目一新，活動性、實踐性課堂教學得到貫徹落實。

二、分層任務驅動，在做中學

在選修課指導過程中，筆者重點采用的教學方式是“任務驅動法”，這既與選修課的要求和特色相吻合，也充分考慮到了學生的個性差異。任務設置的出發點是讓不同需求、不同特點的學生都能有所收獲，使學生身上的優點得到進一步的彰顯，同時隱性的潛能得到發掘。例如在英語選修課程學習的基礎上，讓學生來組織舉辦類似英語演講、朗讀、歌唱比賽這樣的大型的校園文化活動，教師給予跟蹤指導，學生全程參與，讓學生在實踐中逐步提高，在做中學。班上一位女生，英語能力突出，有一定的組織協調能力，筆者針對她的特點為她量身定做了“晚會策劃、主持”的綜合性任務，結果重壓之下，她越干越有勁，充分發揮了主觀能動性，積極主動與老師、同學協調溝通，在老師指導下所撰寫的主持稿得到一致好評，以主持人的身份亮相晚會后粉絲劇增。任務設置貼近學生的“最近發展區”，切合學生的內心需求，與選修課程的學習內容密切聯系，學生在“做好”每一件事的過程中不知不覺地發揮了特長，挖掘了潛力，提高了綜合素養。

三、倡導合作交流，共同成長

英語選修課程教學要以學生主體探究為主，要注重營造合作交流的學習氛圍，鼓勵學生自由發表個人的見解，通過討論、爭辯等集思廣益，在“師生互動，生生互動”中碰撞思想的火花，實現共同發展。例如在學校英語歌唱比賽設計海報中，學生組成的海報設計小組經歷了無數次的修改才最終以集體投票的形式決定了終稿。在這個過程中，學生不斷地交流彼此的意見，征詢老師同學的看法，探討各種細節問題。隨著不同見解的深入展開，他們的創作激情一發不可收拾，雖然最終定稿只能有一份，但該小組同學都紛紛表示他們在此過程所領悟到的合作魅力足以對他們的未來發展產生深遠的影響。其實，在本課程中我們更注重的是讓學生的學習能力、解決問題的能力得到提升，而過程遠大于結果。“三人行必有我師”，沒有誰是全知全能的，每個人都有自身的特長，相互學習，相互交流，相互借鑒，才能走向成功。事實證明，通過真正意義上的合作交流有助于學生提高團隊合作能力、資源利用能力、溝通組織能力，也有利于創新思維的開拓，實現共同發展的目標。

四、鼓勵迎接挑戰，完善自我

選修課程教學中，教師應該努力做一個新時代的“伯樂”，致力于發現學生的個性、特長，為學生創設展示英語風采的舞臺，鼓勵他們展示自己的英語才氣，從中體味學習語言、運用語言的樂趣，并向更高遠的目標發起挑戰。例如，筆者班上一名男生個性開朗，喜歡唱英語歌曲，跳街舞，但是比較懶散，上進心還不夠。我就鼓勵夸獎他的才藝，并為他在英語選修課堂上創造秀出自己英語的機會和舞臺，增強了他的信心。此后，又鼓勵他參加英語歌曲比賽，于是在一次次刻苦的演練中，他慢慢意識到了自己的問題，逐漸改掉了松垮、懶散，沒有恒心的老毛病。結果，賽前暖場、單曲獨唱，都能看到他的身影，他的英文舞曲TikTo征服全場，榮獲英語歌曲比賽第一名。最可貴的變化還遠不止此。他在學習上也更加努力，英語高考聽力獲得了滿分的好成績。其實教師的作用并不僅僅是上好一堂課，更重要的是在于鼓勵學生發現自我的力量，并引導他逐步發現自身問題，完善自我。

五、落實個性化輔導，尊重差異

筆者設置的英語選修課程主要特點就是課程的教學活動有很大一部分是依靠個性化輔導落實的。尊重學生的個性化差異，充分考慮學生的獨特性和個體差異性，進行有針對性、分層次的輔導。這種深度交流的新型互動模式，高效、精細、針對性強，時間形式靈活多樣，成效顯著。例如，筆者班里有一位女生最初被引起注意是因為她在英語演講課上的表現，結結巴巴的演講讓底下的同學哄堂大笑，由此可見其英文口語能力薄弱，但她很向往自己能像演講視頻里的大學生那樣有一口地道流利的英語。于是，筆者利用課外時間，為她設定了個性化輔導計劃，鼓勵她堅決不放棄，經過近3個月持續的個別輔導，她的在英語寫作能力上得到了突破，她甚至主動為同學修改演講稿，讓大家對她刮目相看。獨立的生命體自有其獨特之處，尊重學生之間的差異，開展有的放矢的個性化輔導，就能收獲到意想不到的成果。

六、開展多元化評價，促進發展

選修課的評價應突出其導向、激勵、診斷、調節、監督和管理等功能。筆者開設的英語選修課除了學分認定程序以外，還采用豐富的多元化評價方式，提高學生的自我認識，促進學生持續發展，快樂成長。課堂活動、課外探究、問題解決等教學過程都更注重師生互評、生生互評、學生自評等形式，評價不以量化手段為唯一標準，更側重描述性評價，鼓勵學生自我反省，橫向縱向比較，從起點看進步，從進步看發展。比如在課程終結性評價過程中，筆者不僅對學生參與本課程的過程進行描述性評價，還創新評價手段，推出“最佳人氣獎、金嗓子獎、銀鞋子獎”等五花八門的獎項。其實，評價過程本身也是一種教育教學過程，當學生們積極投入到這種倡導正能量的評價過程中時，我們所收獲的就是學生真正的成長和可持續發展的前景。

英語選修課程的指導應始終圍繞學生的語言應用和個性發展而開展，力求讓學生自主學習、潛能都在原有的基礎上得到充分發展，個性得到彰顯，并獲得多元發展，讓不同層次、不同個性的學生都能在實踐中體會到使用和學習語言的樂趣。

作者：周彥 單位：浙江省寧波市北侖明港高級中學

第三篇

一、目前的高中英語課堂教學現狀

（1）“地不利”：學生缺乏學習英語的語言環境眾所周知，我們的學生學習英語，基本上就局限于有限的每節英語課時間，除此以外，幾乎沒有學習英語的語言環境，相反，處處存在著干擾。學生原本在課堂上就學得馬馬虎虎、不太牢固，再加上不能及時進行復習與鞏固，且常受到母語的干擾和影響，學習效果可想而知。

（2）“人不和”：學生缺乏學習英語的積極性和主動性我國的國情決定了我們國家選拔人才的唯一較合理的方式——高考。在高考的指揮棒下，我們的學生往往是英語的被動學習者，學習基本都是應付考試的純粹的死知識，常成為“啞巴英語”，而且常常處于被動應付和接受的地位，無法形成學習英語的內驅力，缺乏學習英語的主動性和積極性。再者，現在的學生認為英語知識的多少對他們將來的影響甚微。很多學生學習英語完全就是為了應付高考，而英語分值相對也較低，導致效率低下，這樣一來，學生的心理會形成巨大的無形的考試壓力和應付式的壓力，長此以往，惡性循環，學生對英語更是厭煩。這就需要我們進行更全面深入的備課、高效的上課，科學合理地指導學生課后的有效的復習鞏固與預習。

二、高校教學實施的策略

（1）懂得并善于取舍教材

人們常說：“人無完人”。同樣地，這個道理用于我們所使用的教材上也一樣，任何一種教材都不可能完全滿足所有學生的學習需要。我們在使用教材過程中，要根據學生需要以及實際教學的需要，對教材進行科學合理地取舍。這就需要我們在使用教材的過程中，善于根據學生的情況和實際教學的需要，結合新課程標準，對教材的諸多方面進行適當的取舍或調整，如教學內容、課程結構、教學順序、教學活動及教學方法等。具體來說，有三個注意點。首先，我們既可以對教材內的單元進行重新整合，也可以對教材的某一個組成部分進行系統調整，必要時還可以對教材的內容進行補充。其次，我們也可以對教材的具體內容進行適當的刪減，但一定要科學合理，不能根據主觀臆斷或個人偏愛對教學內容進行刪減，更不應該影響教材整體結構的完整性和系統性，且刪減內容的所占比例不宜太大，同時要考慮如何進行適當補充。對教材內容進行補充的內容不宜過多，否則會增加學生的學習負擔，補充的內容最好與學生的現實生活有關。再次，我們可以選用同等替換的教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序及教學方法。

（2）創設英語語言教學環境，鼓勵學生多用英語交流

語言學家布魯姆說過：“成功的外語教學應該創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”創設良好的語言教學情境，營造深厚的英語氛圍，能更好地激發學生的興趣，活躍英語課堂的氛圍，提高學生的英語綜合素質。首先，在日常的課堂教學中，我們要努力營造英語學習的環境和氛圍，課堂上盡量讓學生多參與、多使用英語，學生參與，深入其中，才能體會到英語學習的樂趣。我們在教學過程中要多設置較真實的英語學習情境，刺激學生說英語的欲望。其次，我們還可以打破課堂的限制及課本的局限，尋求多樣化教學，不僅把英語當成一門課和一門知識來學，而且把它作為一種用于交流的語言來實踐，以豐富的活動配合課堂教學，甚至還可以把教學內容擴展到課外，為學生創造更多運用語言的機會。再次，我們可以利用多媒體為學生營造自然的英語學習環境，利用電教設備創設情境，以學生的一些日常生活與學習的照片作為圖片背景，甚至可以作為課堂教學內容的輔助與補充材料，配上一定的動漫和音樂，在自然的氛圍中進入學習，能大大激發學生的學習興趣。最后，我們還可以把課堂的英語學習氛圍讓學生帶回家，如讓學生回家后收看英文電視節目，在適當的位置貼上英文名稱和標簽等。總之，我們要時時寓教于樂，為學生創造更廣闊的學習空間，提供更多的語言交流機會，盡一切可能創設并改善他們學習英語的環境，使得我們周圍的生活環境更有利于學生的英語學習。

（3）利用青少年學生的好勝心理，以活動為先導，激發學生學習英語的熱情和興趣

列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有也不能有對真理的追求”。我們要更新教學觀念，明白課堂不再只是呆板式學習知識的地方，盡力創造條件讓課堂教學生動、活潑，采用靈活多樣的方法從事英語教學，提高學生學習英語的熱情和興趣。《英語課程標準》強調，“英語課堂要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。一方面，在課堂中，我們可以開展多樣有針對性的活動，激發學生學習英語的內驅力。比如，多種競賽活動：詞匯競賽、朗誦競賽、小組做題競賽、書寫競賽等。這些活動能使學生情緒高漲，思維活躍。這樣一來，課堂上既有緊張的思考、激烈的競爭，又有開心的歡笑和愉快的享受。另一方面，我們要多多鼓勵學生學習的勁頭，讓他們相信自己、有信心，并從學習過程中獲得成就感。比如，我們可以開展單詞接龍活動，每個學生都有機會展示自己，讓學生主體自身充分體會到學習英語的內在樂趣。最后，我們還要進一步激發學生的求知欲，培養學生的自主學習和合作探究學習精神。小組活動在高效課堂教學中必不可少，分組的形式可多角度，如按地理位置、組別、性別、學號、身高等。在多個教學活動的推動下，學生不再認為英語學習是個沉重的包袱，他們由被動接受知識轉變為開動腦筋，主動地探索知識、發展創造思維能力的過程，從而形成學習的內驅力，促進英語學習的更大進步。

三、總結

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在今后的課堂教學實踐中，我們需要緊緊把握現狀、腳踏實地，立足現實。我們還需要站在巨人的肩膀上更為廣泛地學習相關的教育學心理學理論，并聯系自己的教學實踐，給學生創設良好的利于英語學習的環境，以活動帶學、以競賽促學、以和諧氛圍引領學生的英語學習。最終讓學生形成學習英語的主動性和積極性，學習英語毫無負擔、輕松愉快，而且學得更多、收獲更多。

作者：程永剛 單位：江蘇省淮州中學