1高中英語閱讀理解教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

1）學(xué)生缺少良好的閱讀心理閱讀文本需要時間且費神，還需要閱讀者具備一定的耐心、細心。很多學(xué)生在閱讀文本時，碰到了一些比較難的詞匯、短語或是句子的時候，也不求助于教師或查閱資料，扔至一邊。更有甚者，有的學(xué)生碰到疑難時，心理就會焦慮、不安，最后放棄了事。這都表明，學(xué)生在閱讀文本時，沒有樹立正確的心態(tài)，沒有信心克服困難，沒有耐心請教，相反的是過多地發(fā)泄自己的情緒，這樣一篇文章讀下來，對文本的收獲自然少之甚少。

2）學(xué)生缺少閱讀的技巧很多學(xué)生在閱讀文本時，喜歡拿著筆邊點邊讀，從頭讀到尾，沒有標出一些重要的詞匯，對于疑難語句也沒有標注，一味地講求速度。重要原因可能是這些學(xué)生沒有在閱讀之前考慮好需要完成哪些閱讀任務(wù)，學(xué)到哪些知識等等。許多學(xué)生在閱讀過程中閱讀習(xí)慣不好，讀讀停停或敷衍了事，沒有良好的閱讀策略，不知道如何泛讀、精讀、略讀等等。

（2）教師的閱讀教學(xué)上的欠缺

1）閱讀教學(xué)的目標不明確高中教師在英語教學(xué)時，過多地讓學(xué)生做閱讀試題，盲目地追求閱讀的數(shù)量。課堂教學(xué)閱讀時，也是為了趕教學(xué)進度或教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)經(jīng)常匆匆收場。這樣的后果不僅是給學(xué)生造成了大量的課業(yè)負擔，而且學(xué)生根本就學(xué)不到真正的知識。

2）閱讀教學(xué)的方法守舊相當多的教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，依然采用翻譯教學(xué)法，教師首先一段一段地朗讀英文，然后逐句翻譯成漢語，同時讓學(xué)生對于重點詞匯和重點語句寫上漢語意思或標注一下，然后對文章的大意進行總結(jié)。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當今英語閱讀教學(xué)的需要了，按部就班的翻譯式教學(xué)只會讓學(xué)生被動地接受一些文本知識，而不能真正地讓學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧，學(xué)會獨立的閱讀并解決問題的能力。

2高中英語閱讀理解教學(xué)的策略

高中英語選用了不少篇章閱讀文本，這些文本體裁多樣，題材豐富，語言知識厚實，富含有用信息。這些文本是教師對學(xué)生進行有效閱讀教學(xué)的極好材料。那么，作為高中英語教師，我們該從哪幾個方面根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點和教學(xué)的要求，采用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀理解教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面就這個問題從幾個方面做個探討。

（1）有效導(dǎo)入，興趣領(lǐng)先閱讀理解是個很強的思維活動過程，所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、分析文本、吸收應(yīng)用。就閱讀課的導(dǎo)入來說，教師可以采用多種方式，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生理解文本。閱讀理解教學(xué)常用的導(dǎo)入法有：問題討論法、多媒體直觀導(dǎo)入法、圖表法、簡筆畫法等等。在這里，筆者特別要提到的就是采用多媒體直觀導(dǎo)入法。現(xiàn)代媒體發(fā)展迅速，教師可以利用錄音機、白板、投影儀等等手段，把制作的課件以各種形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過聲音、文字、動畫三位一體的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的各種感覺系統(tǒng)，進而激發(fā)學(xué)生的思維活動。比如教學(xué)Earthquakes時，教師就可以在上課伊始，播放有關(guān)地震的視頻，從而導(dǎo)出本節(jié)課的話題，然后讓學(xué)生自由談?wù)摚聹y即將要學(xué)習(xí)的關(guān)于地震的內(nèi)容。當學(xué)生猜測時，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題來預(yù)測。如：此文本談?wù)摰闹黝}是什么？文章題目對你有什么啟示？如果你來寫這樣的文章，你是如何構(gòu)建的？文章內(nèi)容大致涉及到什么？等等。這樣的輔助，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生探索問題的欲望。

（2）學(xué)會速讀，領(lǐng)悟大意當學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣后，他們就會主動地去閱讀理解，這時，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進行速讀，需要給學(xué)生提供有助于他們閱讀理解的文化背景知識、提醒學(xué)生學(xué)會觀察文本上的插圖、揣摩標題的含義、品味每段的句首的意義，然后讓學(xué)生快速閱讀文本，獲取基本的文本信息，搞清文本的基本結(jié)構(gòu)。既然是速讀，只要弄清楚大意就行，無需在細節(jié)處花費太多的時間。教師可以設(shè)置一些與文章內(nèi)容密切的問題，能讓學(xué)生通過速讀就能找出答案。比如：連線題、是非判斷題、簡答題等等。

（3）學(xué)會精讀，關(guān)注細節(jié)精讀教學(xué)是教師進行閱讀理解教學(xué)的一個重點。相對于速讀教學(xué)而言，精讀教學(xué)要求閱讀者深入文本內(nèi)容，獲取文本的詳細信息，挖掘深層含義。當閱讀者從深層角度閱讀時，閱讀者在閱讀過程中就具備了自己的創(chuàng)造性，會對文本提出自己的看法。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，首先要讓學(xué)生弄清楚文本的文本，然后讓學(xué)生抓住文本的主線，最后再從細節(jié)處考慮。這里特別需要說明的細節(jié)，一般包括文本的時間、人物、人物之間的關(guān)系、歷史、地理、山川河流、數(shù)字等等各個方面。當學(xué)生精讀后，教師應(yīng)更多地從細節(jié)出發(fā)，設(shè)置一些細節(jié)性的問題讓學(xué)生來解答。如：填表題、填空題、配對題等等。也可以設(shè)置一些猜詞詞義或總結(jié)段落大意的題目。

（4）復(fù)述文本，實踐應(yīng)用閱讀課教學(xué)不能只是為了學(xué)習(xí)幾個單詞，認識一些句子，做會幾個題目就到此為止。我們都知道英語學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用英語來進行有效的交流活動：書面的或口頭的。所以教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，更重要的是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能夠利用文本中的詞匯、句法、句式來進行有效的遣詞造句或進行口語交際。教師可以設(shè)置完型填空的形式或是通過小組討論的形式，讓學(xué)生來復(fù)述文本或是讓學(xué)生縮寫或擴寫文本，然后全班演講，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有更深的理解。

3總結(jié)

總之，閱讀教學(xué)離不開教師的有效指導(dǎo)，同時學(xué)生在閱讀時要堅持以“讀”為抓手，以“練”為手段，不斷提高自己的閱讀技能。

作者：張蓉 單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)