一、精心設計課前導學，激活學生物理思維

1．探究性原則

新課程倡導探究式學習，課前導學可以視為課堂自主探究的熱身運動，應激發學生的探究意識，通過問題的設計，學生的科學性思維被有效打開，生成探究的學習欲望．為此，導學案內容的設計切忌平鋪直敘，要有點懸念．

2．層次性原則

認知的發展是一個漫長的過程，對于課前的自主學習也是如此，必須由簡到繁，由易到難，在沒有學習新知識的情況下，要求學生解決多、難的問題是不現實的，同時學生間客觀存在著個體差異，導學案內容設計必須考慮到不同層次學生和學生認知發展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學生能夠體驗到探究獲知的樂趣，在成就動機的驅使下，物理學習興趣會愈發濃郁．案例分析:蘇科版九年級下“電功率”課前導學這節課從學習目標上看，要學生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應用電功率的公式，會區分額定功率和實際功率．電功率問題又是學生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導學環節設計了如下幾個問題．

問題1:怎樣比較力對物體做功的快慢?

問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時，觀察電能表轉動情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉動的快慢情況怎樣?想一想為什么轉的快慢不一樣了．設計意圖:課前從學生的知識基礎———“功率”出發引導學生自主理解“電功率”的物理意義．引導學生課前自主觀察、體驗電能表盤轉動快慢跟用電器額定功率的關系，猜想探究電功率與用電器中電流的關系(或與用電器電壓的關系)，生成探究欲望．

二、勤于教學反思，提高課堂教學的靈動性

學而不思則罔，教而不思也罔，教學反思關系到初中物理有效教學的可持續發展．

1．反思教學模式，有序促成高效

教學實踐表明，有序的課堂讓學生容易找到歸屬感，學生的學習積極性、思維主動性更容易被調動，每節物理知識內容都應該是有序的，在課堂設計時應該思考這節內容應該采用怎樣的結構?選擇怎樣的模式?上完課后應該反思運用了該模式后學生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對教學模式的反思，在思考中優化，切實提升學生的物理學習興趣，學生內在的學習動機被充分調動，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學效果不高呢?

2．反思教學內容，細節深化理解

對于學生而言，學習時間有限，教給學生多少知識內容，如何教這些內容，都必須認真的反思，在有限的45分鐘課堂教學時間內，每分每秒都很金貴，教學前后都必須結合大綱要求和學生的具體學情對課堂教學的內容進行反思、篩選，思考如下幾個問題．(1)哪些知識學生可以自主學習獲得?(2)哪些內容需要教師的講授，學生才能理解?(3)哪些內容只需要教師引導，學生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?反思后實踐，實踐后在與最初的設計相對比再反思，反復改進和優化我們的教學，讓每一個教學的細節加深學生對物理概念的理解．

案例分析“浮力的方向”教學“浮力的方向是豎直向上”是學生理解上的一個難點，通常情況下通過實驗讓學生看到浮力的方向的，不過又大多因為實驗缺乏對比性，導致學生認識上出現了“豎直”與“垂直”相混淆的現象．筆者通過反思，創新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個燒杯都平放在講臺上，結果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實驗，再通過二力平衡條件的應用，加深了學生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．

除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應該引導學生反思自己的“學”，平時的課堂信息量都比較大，一個初中生即使上課認真聽講，其習得的知識也是短暫性記憶，要想內化為學生的能力，需要一個反復的過程，特別是知識點多、抽象，學生下課如果不及時進行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘．此時，應該引導學生從課堂的學習中跳出來，反思課堂上師生互動的每一個細節，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時的反思讓課堂所學知識及其過程清晰地再現，有效固化了知識，同時物理知識和方法上具有連通性，長期堅持課后及時反思，讓學習滾動式前進，消除重要知識遺忘的不良現象，使學生的知識網絡化．

三、總結

物理知識和規律的發現多為一個曲折、反復的過程，物理教學就應該呈現出物理思維，課前導學可以讓學生的課堂學習和探究有一定的基礎，提高課堂教學的時效性．當然再精心的教學設計，在緊湊的活動安排，一堂課上完了應該還存在可以改進和提煉的地方，勤于反思并不斷優化教學，有利于教師的業務素養的成長，最終轉化為教學質量的提升．

作者：李黎 單位：江蘇省無錫市東林中學