本文作者：葛笑寒 單位：三門峽職業技術學院

首先要求重構后的每一項目是完整的電力電子系統，即包含三塊內容；其次應該符合學生的認知規律，即項目應該按照從簡單到復雜的原則設置；最后應結合“教學做”一體化實施環境———實訓基地，即實訓基地能夠完成教學項目。因此項目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構成的主電路和對應的觸發電路，最后到項目的實現完成，實現理論與實踐的交融漸進提高的過程。將課程重構為調光燈系統的設計安裝與調試、直流調速裝置應用與檢修、開關電源的調試與檢修、中頻感應加熱電源安裝與調試、變頻器應用六個教學項目前，大部分院校都采用掛件結構的實驗臺完成實訓。擴展方便，只需要更換掛件就可以實現。

但是電路板全部封裝在系統內部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數據和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業現場教學難以實現。

怎樣在現有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質量，基于項目教學做一體化教學提供了思路。基于項目的教學做一體化，以工作過程為導向實施教學。在教學過程中，嚴格按照職業崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現理論和實踐的交融漸進，以調光燈系統為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調光燈系統和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統。

基礎實驗在一體化教學中的體現對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發電路的學習過程，以最常用的單節晶體管觸發電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統電路都是封裝在掛件內部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統，示波器、器件、觸發、同步等任何問題出現，系統就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現電力系統的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據此，可以和學生一起分析各波形出現的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調光燈的原理。同時移開觸發信號或者移開晶閘管可以模擬觸發電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現項目主體由器件的選擇、觸發電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環節出現問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發電路的調試；晶閘管調光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調整。按照這樣的順序，層層監測，可以最大效率完成項目。

目前，實訓室管理主要有兩種形式，一種是理論教師和實踐教師分開教學。理論教師在教室教授理論知識，實踐老師教授實訓環節的同時，也充當在實訓室的管理和維護工作。這種方式理論和實踐嚴重脫節，不利于學生職業能力的培養。另外一種是，教師既是理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。實訓管理人員管理和維護歸實訓室。這種模式下，教師必須具備“雙師”素質，在基于項目的教學做一體化實施過程中，能夠把握全局，能夠實現理論知識和實踐操作的交融。但是在運行過程中發現，這種模式下的教師是實訓室的使用者，沒有設備維護的相關義務，也沒有配置維護設備的儀器儀表。只是在使用過程中發現設備的損壞和缺陷做出記錄，由實訓室人員修復。本來可以隨堂處理的設備故障，卻不得不停下。管理者不使用設備，也不了解設備的運行狀況，僅靠記錄難以高效修復設備。另外，教學中需要的相關器材，必須到實訓室辦理相關手續。這種使用管理脫離的方式，局限了實訓室功能的最大發揮。電力電子實訓室管理和維護應由授課老師承擔，實施教學管理一體化。

一方面，教師可以通過研究實訓設備，開發出更好的教學項目；另一方面，維護實訓室，可以帶動一部分學生。打開實訓裝置、研究電路構成、修復設備，切實提高學生的實踐技能。更換的電路板等器件，可供學生學習研發。不會出現以前上課時才發現設備不能用的情況、也避免了相互推諉的現象發生。平時課堂上，就可以對簡單設備故障處理。推行實訓室開放，在教師的指導下，學生設計課題，進行調試分析。這一措施極大地調動學生的主動性，提高了實踐動手能力。同時也培養了一批動手能力很強的學生，可以指導其他學生實訓，減輕了教師監控實訓過程的壓力。