第一篇

一、創新課堂教學方式

英語教學本身就是一門語言，教師不可以把傳統枯燥的教學方式強加上來。毋庸置疑，小學英語的教學方式應該是多變的、多樣化的，這可以讓學生感受到多維空間的信息。一說起英語的課堂教學，大多數人的第一反應可能就是這樣一個亙古不變的程序流程：教師和學生進行預習——教師導入新的教學內容——教師面向學生進行講解——教師觀察學生做練習——教師為學生布置作業。當然，這種小學英語教學模式可以保持那么久，必然有其過人之處。但是通過觀察我發現，目前許多小學生的英語學習都是比較被動的，小學英語課堂的教學內容比較缺乏活力生機，學生的積極性和主動性也比較低下。因此，我認為課堂教學模式的改變已經是迫在眉睫了。

（一）建立全新的思考、思維方式

權威性的統計數據表明，目前小學生的腦力活動運轉得比較好。因此，在小學英語教學課堂上，教師應該充分調動學生的眼睛、耳朵、手以及嘴巴，讓學生的腦力活動不中斷，進而讓學生把英語學得更好、更全面。例如，在講解新課程的時候，教師首先要給學生講解英語課本中的題目、標題。其次，教師再將題目中的主體與分支都具體描繪出來，讓學生在腦海中形成一個比較完整的知識樹。除此之外，教師還可以讓學生自己進行填補。例如，在學習“food”這個單詞的時候，教師就可以先帶領學生認識結構圖，教師可以讓學生把一些圖片分成水果、蔬菜幾大類等，通過調用學生的五官，更好、更快地提高課堂上學生記單詞的效率。

（二）設計一體化的教學模式心理學研究表明，如果人長時間處于同樣的狀態，思維就極容易產生疲勞的感覺。對于學生來說也是如此。因此，在小學的英語教學課堂上，要想創設充滿活力和朝氣的英語課堂，教師就必須喚醒學生對英語的求知欲望，盡量引起學生的注意力，而一體化的教學模式就是一個很好的教學方法。例如，教師可以將學生進行分組，在一節課教學內容開始之前，就要求學生對即將教的教學內容進行小組討論以及思考。在教學的課堂上，對于教師提出的問題，學習小組也要積極討論，并踴躍回答教師所提出來的教學問題。在課后，教師還要不斷督促學習小組進行一些聽寫任務等。這樣的教學模式可以更快地提高學生的英語學習成績。

二、努力探索，對問題進行大膽實踐

目前在我國許多的小學課堂上，學生往往都是以聽講為主，處于一種比較被動的學習形式，學生參與課堂的積極性比較低下，常常只會按照教師固定的教學方式被動地參與到各種活動中去。在這樣的小學英語教學課堂上，學生并未學到該學的知識和能力，自己的英語思維也未能得到充分的鍛煉。因此，在小學階段的英語教學中，教師應該教會學生如何思考問題以及如何提高解決問題的能力。除此之外，教師還要鼓勵學生積極探索，對問題進行大膽實踐，以提高學生英語的學習效率，進而提升英語學習成績。

三、適當留懸念，適當對問題進行拓展

教學活動的質量是提高整堂英語課的關鍵。首先，教師要設計好教學內容，好的教學內容就是成功課程的關鍵。在目前這一個信息高速運轉的時代，特別是對于小學英語這門學科來說，教師更要與時俱進，不斷更新自己的課堂教學內容。教師要根據學生的實際情況，提出一些具有建設性意義的問題。其次，教師還要放低身段，與學生在課堂上積極互動，尤其是對于小學生來說，這是一種和他們親近的最好辦法。只有這樣，教師才可以讓學生們在輕松自如的環境中學到更多的知識。

四、結語

著名的學者蘇霍姆林斯基曾經說過：“在我們人最本質的心靈底處，都常常會存在著一種相對來說比較根深蒂固的本質需求，這也就需要自己同時可以成為一個探索者和需求者。”因此，在小學英語的啟蒙階段，教師就要時時刻刻使學生處于一種比較輕松的狀態，讓學生在英語課堂上盡量活躍起來，進而激發學生學習英語的無限潛力，從而使整堂英語課堂充滿活力與動力。

作者：閆變芳 單位：河北省南和縣北關學校

第二篇

一、建設小學英語網絡課堂的依據

1.理論依據

首先，小學生處于人生認知發展和人格發展的初始階段，特別是低年級學生，他們獲取知識的方式大多為無意識記憶，對事物的興趣成為影響他們學習效率的最關鍵因素。這就要求小學英語教育工作者要盡量設計生動活潑、富有趣味的學習環境，多媒體網絡技術形象直觀、圖文并茂的特點恰好可以滿足這一需求。其次，近年來，以維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想理論為基礎發展起來的建構主義學習理論受到了越來越多的教育工作者的認可，建構主義理論強調學生是教學工作的中心，是知識意義的構建者，教師的作用是輔助和促進。同時，它強調情境構建、協作學習和學習環境對新知識構建的重要性。就小學英語的學習而言，就是要注重生動英語場景和具體語言環境的構建，而這也正是英語網絡課堂所強調的。

2.現實依據

首先，現代信息技術特別是網絡技術的飛速發展為教育的網絡化提供了現實基礎，也改變著傳統教學模式和教學理念。計算機網絡在信息傳遞、資源共享、溝通互動、場景模擬等方面的優勢可以有效解決英語教學面臨的教學資源不足、師生溝通不暢、語言環境缺失等問題。其次，當代小學生成長于網絡應用普及化、常態化的“e時代”，他們大多可以熟練使用計算機進行上網，為網絡課堂的設立提供了現實條件。但是，網絡環境也給小學生的身心健康帶來了諸多不利因素，網絡課堂的設立可以在一定程度上提升網絡對小學生的有利影響，降低不利影響。

二、小學英語網絡課堂的優勢

1.有利于培養小學生的英語興趣

興趣是最好的老師，對小學英語教學來講，尤其如此。小學生的生理和心理特點決定了興趣是他們學習新知識、掌握新技能的關鍵因素。那么如何增加小學生對英語的學習興趣呢？美國心理學家霍華德•加德納的研究表明：視覺刺激和聽覺刺激分別占到人的感知活動的85%和5%，是人類最主要的感官刺激。也就是說，增加對小學生的視覺刺激和聽覺刺激是培養其英語學習興趣的關鍵。而網絡課堂恰好可以通過形象化的圖像、色彩和聲音使小學生在學習過程中受到多種感官刺激，使課堂生動有趣、充滿活力，有利于培養小學生的英語學習興趣。

2.有利于培養小學生的英語思維

傳統英語教學中由于教學資源的限制，過分注重語法理論的教學，學生和教師都將大部分精力放在“讀”和“寫”兩方面，這嚴重違背了語音學習基本規律，導致國人英語應用能力較低，并且嚴重欠缺英語思維，出現了大量“chinglish”（中式英語）。網絡課堂可以為學生提供豐富的英語音頻、視頻資源，地道的英語語言配上生動的現實場景，小學生可以置身純正的英語環境中進行聽說訓練，有利于培養小學生的英語思維，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

3.有利于開展個性化教育

因材施教和個性化教學一直是現代教育改革的目標，但是在傳統課堂教學條件下，受師資力量和教學資源的限制，很難實現真正的因材施教和個性化教學，而網絡課堂的出現使之成為可能。小學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容，根據自己的實際情況選擇學習時間和學習進度。同時，通過網絡課堂，教師也可以隨時掌握每一位學生的學習狀況，并根據每一位學生的學習狀況制定個性化的教學方案。這種個性化的教學方式一方面可以提高學生學習效率，充分挖掘學生潛能，另一方面可以增強學生的自我存在感，激發學生的學習興趣。有利于豐富教學資源網絡是信息的海洋、知識的海洋，并且大部分網絡資源都是開放的。小學英語網絡課堂可以充分利用全面詳實的網絡資源，經過整理分類和加工處理，變為適合小學生英語學習的優良素材。“資源共享”是互聯網的基本精神，小學英語網絡課堂一方面利用網絡資源豐富了教學內容、教學方法，另一方面也作為新的網絡資源加入到這個“知識的海洋”之中。正是這種共享精神推動這小學英語網絡課堂的不斷完善、不斷進步，真正成為英語教學的主戰場。

三、問題與展望

任何事物都有正反兩面，小學英語網絡課堂在表現出諸多優勢的同時也有很多不足和缺陷。首先，網絡環境紛繁復雜，既有大量優良資源幫助小學生學習成長，也有很多不良信息危害小學生的身心健康，而小學生明辨是非的能力還很欠缺。因此，如何保護小學生免受網絡不良信息的影響，成為網絡課堂建設過程中不得不面對的一大難題。

其次，海量的網絡資源為教師教學提供了大量素材的同時，也在一定程度上限制了小學英語教育工作者在教學內容、教學方式等方面的創新積極性，導致“教得好”不如“搜得好”，嚴重影響了學校對英語教師教學工作的正確評價。

另外，網絡資源無限共享的特點也帶來很多“知識產權”糾紛，特別是在我國知識產權保護相關法制體系還很不完善的情況下，如何有效保護知識產權、鼓勵知識創新，成為小學英語網絡課堂建設過程中又一課題。與傳統課題教學模式相比，小學英語網絡課堂在學生興趣培養、英語思維培養、個性化教學和豐富教學資源等方面具有無與倫比的優勢，但是也面臨著不良信息過濾、合理教學評價、知識產權保護等方面的問題。相信隨著現代信息技術的不斷發展和教育經費投入的不斷提高，小學英語網絡課堂將成為小學英語教學的主戰場。

作者：李芳 單位：青島經濟技術開發區王臺小學

第三篇

一、當前農村小學英語啟蒙教學存在的問題

問題一：學生心理素質差，出現不敢說英語的現象本來農村孩子就比較膽小，不太愛講話。他們從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，剛學英語時，在課堂上有許多學生不愿意開口表達，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。這些靦腆的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

問題二：課堂枯燥，出現課堂效率低的現象農村英語教師們經常會抱怨三年級的學生難教：課上坐不住，課上內容完成不了，課堂效率低。確實農村小學受條件限制，硬件設施跟不上。小學英語老師往往是一支粉筆、一臺錄音機走天下。上課不能使用PPT，平時就連教參后配套的光盤也無法播放。再加上因師資薄弱，農村小學英語教師往往是“跨班多”、“跨頭多”、“跨科目多”，根本無法精力精心準備每一節課，尤其三年級的英語老師，一般還會擔任高年級的英語教學，重心肯定是放在高年級的。其實三年級的課需要準備的時間更長，因為學生的年齡特點就是好奇心強、生性好動、有意注意持續時間相對較短。語言學習本身就較為單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就沒有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響課堂效率。

二、農村小學英語啟蒙教學問題解決的對策

對策一：創造條件，積極發揮家庭教育的輔助作用

（1）我們可以通過家長會或者宣傳冊的形式，向家長宣傳英語學習的重要性，及其學習英語的目的，提高英語在家長心目中的地位。

（2）有部分家長不懂英語，不知道該如何輔導孩子，心有余而力不足。我們可以積極創造條件指導家長督促和鼓勵孩子學習英語。如學校可為每個孩子訂購教材配套磁帶，讓家長跟磁帶指導孩子如何學習英語。同時家長也可以向孩子學習英語，這樣能夠增強孩子的自信心，激起對英語學習的熱情。

（3）指導家長購買一些英語書籍、報刊雜志、英文歌曲CD等，在家指導孩子閱讀跟唱，也可在家里的一些物品上貼上相應的英文單詞，創設良好的英語學習氛圍，隨時熏陶。

對策二：培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心

對于初學者來說，批評是阻礙其發展的一個因素。孩子一旦受到了批評，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“Ibelieveyou.”（我相信你。）遇到他回答不上來的問題，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為他樹立戰勝自我的信心，漸漸他的發言也多了起來。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，期待老師點他的名。這時，我們就應該把握時機，請這位學生回答，讓他知道老師心中有他。教師堅持這樣做，學生的信心就會逐漸增強，心理素質也會隨之提高。

對策三：營造情景氛圍，激發興趣，打造高效課堂

（1）通過實物、圖片展示營造情境氛圍

在我們沒有條件借助多媒體的情況下，我們應該盡可能多地向學生展示一些實物，這里所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“Thisisapen”，然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“pig”、“cow”、“duck”等動物名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。

（2）通過歌曲、chant營造情境氛圍

馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”英文歌曲由于其內容豐富、節奏明快，加上優美的旋律，它可以讓學生在吟唱中不需花大力氣就能記住其中的大部分內容。例如：譯林版小學英語三年級（下冊）Unit7Onthefarm，在Warmingup部分可以學唱歌曲AliBaba’sfarm，歌曲以輕快、明朗的方式呈現出了農場里的情境。老師可以就歌曲向學生提問“：Whatcanyougetfromthesong?”通過歌曲所熏陶的情景，學生能很快知道本課要學的主要內容。另外，教師還可就所學內容編歌曲或者chant，例如：譯林版小學英語三年級（下冊）Unit4Where’stheBird在鞏固部分可以兒歌《兩只老虎》的調子，結合本課重點編一首歌：Where’sthebird?Where’sthebird?It’sonthedesk.It’sonthedesk.Don’tflyaway.Don’tflyaway.學生還可換單詞模仿老師，編歌曲。就著熟悉的旋律，學生很快能朗朗上口，積極加入進來，即使有些新授單詞他不會讀，但這時他往往會主動從其他同學那里學習。

（3）通過游戲營造情境氛圍

游戲永遠是三年級學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。例如：在講數字的時候我們可以玩“YouareOut”這個游戲，一組10個學生，按1-10編好號，老師喊到一個數字時，這個學生的左鄰右舍必須舉起自己手中的號碼牌，如果舉錯就要出局。學生可以在玩中輕易地記住每個數字，克服數字容易記混淆的現象。

三、結束語

農村孩子的英語啟蒙學習，不管在硬件還是軟件上跟城市孩子都沒法比，但教師應結合家長，給孩子營造一個良好的英語學習氛圍，打造高效的英語課堂，讓孩子愛學英語，愛說英語，贏在起跑線上。

作者：張光榮 單位：揚州市廣陵區新壩中心小學