一、高中語文教材中文學(xué)作品的定位

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教材中文學(xué)作品的定位也很高。這一點(diǎn)可從下列兩個(gè)方面看出來。一方面是文學(xué)作品在選文中的分量。人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）•語文》中文學(xué)作品占比約70%，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•語文》（必修1-5）中文學(xué)作品占比約65%。就粵教版高中語文教材而言，必修1-5的選文，傳記5篇，散文11篇，文言文19篇，科學(xué)小品5篇，議論文5篇，新聞6篇；現(xiàn)代詩19篇，古詩28篇，小說11篇，劇本5篇。合計(jì)非文學(xué)類51篇，約占45%，文學(xué)類63篇，約占55%（這里只計(jì)“基本閱讀”和“拓展閱讀”篇目，不計(jì)活動(dòng)單元中的“參考閱讀”篇目，也不計(jì)選文篇幅的長(zhǎng)短；所用的文學(xué)概念為“純文學(xué)”概念）。另一方面是“推薦閱讀”中文學(xué)作品的分量。以粵教版高中語文教材為例，必修1有《朱自清散文全集》《三國演義》，必修2有《飛鳥集》《園丁集》《家》，必修3有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》，必修4有《紅樓夢(mèng)》《論語》《孟子》，必修5有《語文常談》《莎士比亞悲劇四種》。合計(jì)非文學(xué)類4部，約占31%；文學(xué)類9部，約占69%。

二、高考語文中文學(xué)作品的定位

一是高考大綱。無論是命題指導(dǎo)思想，還是考試能力要求，抑或考試內(nèi)容，2013年廣東省高考語文考試大綱都依循著國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。就其精神和內(nèi)容而言，前者與后者大體上是一致的。比如，語文考綱在“古詩文背誦篇目”方面的要求，文言文是22則，占31%；詩詞曲是48首，占69%。文學(xué)類的比重跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，明顯高于非文學(xué)類。再如，語文考綱在“選考內(nèi)容”上對(duì)“文學(xué)類文本閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”的要求也明顯不同。關(guān)于“文學(xué)類文本閱讀”，考綱在“鑒賞評(píng)價(jià)D”方面要求考生“品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)”“欣賞作品的形象”“領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“對(duì)作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)”；在“探究F”方面要求考生“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。所有這些，在“實(shí)用類文本閱讀”的相關(guān)要求中是看不到的。這至少說明高考大綱能夠?qū)?ldquo;文學(xué)類文本”當(dāng)作極具特色的文本來定位。

二是高考試題。總的來說，文學(xué)作品在歷年高考語文試題中的地位較低。這里以近五年廣東省高考語文試卷為例進(jìn)行分析。由于文學(xué)作品在廣東省高考語文試卷中的分量不大，所以筆者集中討論試卷中那些已出現(xiàn)、可能出現(xiàn)或者應(yīng)該出現(xiàn)的考查文學(xué)作品的題目。首先是第二大題，考查“古詩文”（35分）。第5-9小題為“文言文閱讀”（22分），第10小題為“詩詞閱讀”（7分），第11小題為補(bǔ)寫“名句名篇”（6分）。第11小題補(bǔ)寫的“名句名篇”：2009年（1）（3）（4）為詩詞，2010年（2）（3）為詩詞，2011年（2）（4）為詩詞，2012年（3）為詩詞，2013年（3）（4）為詩詞。計(jì)5年第11小題，詩和文各占50%。也就是說，第11小題考“詩”的分?jǐn)?shù)年均3分。合計(jì)第二大題考“古詩文”的分?jǐn)?shù)和比例：詩10分，占29%；文25分，占71%。顯然，這樣的古詩文比例與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及廣東省高考大綱的精神并不一致。

其次是第四大題“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”的選考（15分）。縱觀近五年的試卷，“文學(xué)類文本閱讀”一組試題，既沒有詩歌，也沒有劇本。2010年是德國作家沃爾夫?qū)?bull;博歇爾特的小說《面包》，其他各年均為散文：2009年是張煒的《耕作的詩人》，2011年是陳秉汗的《嚴(yán)冬海獵》，2012年是韓開春的《荷葉》，2013年是師陀的《過嶺》。限于篇幅，此處不對(duì)這四篇散文是否都屬于“文學(xué)類文本”進(jìn)行討論，而只從文類上講，即便散文是文學(xué)作品，可跟詩歌、小說、劇本等文體相比，散文的文學(xué)性（藝術(shù)性）最弱，是最不具有代表性的文學(xué)作品。然而，5年高考試題中竟有4年把這種最不具有典型意義的文學(xué)體裁當(dāng)作“文學(xué)類文本”來考學(xué)生，5年總占比達(dá)到了80%，可見文學(xué)作品在高考語文中的地位是弱化了。

最后是第六大題的“作文”（60分）。縱觀近五年的高考語文試卷，雖然該題有“文體不限”“自定文體”之類的說法，但相關(guān)的要求或說法又讓一些文體無容身之地。比如，2012年高考作文試題這樣要求：“上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。”暫且不說“引發(fā)了你怎樣的思考“”結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟”是如何引導(dǎo)考生“確定文體”的，只說“文章”一詞，就把寫“詩歌”或“小說”的路給堵了———懂行的人都知道，詩歌、小說等可稱為文學(xué)作品或作品，而不宜稱作文章。這里的分析并非討論高考作文相關(guān)要求的科學(xué)性或者合理性，而是想借此說明，具有豐富想象力和審美創(chuàng)造性的文學(xué)作品在“高考作文”中是缺乏應(yīng)有地位的。

三、高中語文教學(xué)實(shí)踐中文學(xué)作品的地位

一是課堂教學(xué)內(nèi)容。由于各種原因，教師上課時(shí)對(duì)語文教材中的各類選文會(huì)有所取舍，相比之下，文學(xué)作品被忽略的比例更高。

二是課堂教學(xué)方法。無論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，文學(xué)作品都有其不同于非文學(xué)作品的地方，故文學(xué)作品的教學(xué)方法與非文學(xué)作品的教學(xué)方法有別。然而，不少教師教文學(xué)作品時(shí)并未注意到文學(xué)語言具有內(nèi)指性和陌生化等特點(diǎn)，忽略審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解，忽視個(gè)性化解讀和多元化解讀，甚至有些教師還套用適合于教說明文、議論文等文體的“段落分析法”，肢解立體完整的語言藝術(shù)形象，結(jié)果導(dǎo)致文學(xué)作品特殊的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

三是課外閱讀要求。出于各種原因，當(dāng)前許多教師對(duì)學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀未有必要的要求和引導(dǎo)，甚至連學(xué)生課外有沒有讀文學(xué)作品或讀什么樣的文學(xué)作品都不聞不問。四是高考考前指導(dǎo)。由于文學(xué)作品往往“易讀難理解更難探究”，所以學(xué)生考試時(shí)容易失分。基于此，在高考考前指導(dǎo)時(shí)，許多教師告訴學(xué)生考試時(shí)面對(duì)“選考題”要避開“文學(xué)類文本閱讀”，選做“實(shí)用類文本閱讀”。這種情況在普通中學(xué)尤為普遍。

四、問題與建議

綜上所述，文學(xué)作品在《課標(biāo)》和教材中是高定位，而在高考中則是低定位。從根本上講，正因?yàn)楫?dāng)前高考中文學(xué)作品的低定位，才有了文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中普遍的低定位。這就是現(xiàn)實(shí)。然而，如果任其如此，高中語文教學(xué)就會(huì)離新課程理念越來越遠(yuǎn)，妨礙學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q這一問題呢？在此，筆者提幾點(diǎn)建議。

首先，作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品教學(xué)在高中語文教學(xué)體系中的重要地位，意識(shí)到文學(xué)的美育功能及其特殊的教學(xué)目標(biāo)定位是其他任何文體無法替代的，將文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來教，在語文課堂上挖掘文學(xué)作品深邃的藝術(shù)魅力，進(jìn)而把學(xué)生引至課外廣闊的文學(xué)海洋。（本文來自于《語文教學(xué)通訊》雜志。《語文教學(xué)通訊》雜志簡(jiǎn)介詳見。）

其次，鑒于當(dāng)前高考“指揮棒”不可避免地左右著語文教學(xué)體系，從教學(xué)管理策略上講，應(yīng)該在高一、高二階段狠抓課堂文學(xué)作品教學(xué)及課外文學(xué)作品閱讀，以減少應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。

最后，作為對(duì)具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的高考語文命題，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，還文學(xué)作品以應(yīng)有的地位。例如，可改選考題“文學(xué)類文本閱讀”為必考題。再如，“文學(xué)類文本閱讀”題可出自文學(xué)巨著。可以說，高考語文命題的導(dǎo)向?qū)τ诟咧姓Z文文學(xué)作品教學(xué)的支持是至關(guān)重要的，缺失了這一點(diǎn)，文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)內(nèi)容確定就難以做到跟國家教育部制定的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相一致。

作者：姚佩瑯 單位：汕頭市東廈中學(xué)