一、擴充作業(yè)的設計維度

1.讓學生編出自己的作業(yè)

譯林版牛津低年級小學英語教材中，每個單元都會出現(xiàn)兒歌或短詩，它們都非常押韻。很多學生跟著節(jié)奏聽上幾遍便掌握了。不管是兒歌還是短詩，它們都具有其他方式所不具備的優(yōu)點———將枯燥的英語單詞或句型轉化成動聽的音樂，讓學生迅速地記憶并掌握。所以，每次我教完兒歌之后都會讓學生回家根據(jù)此旋律自己作詞。

2.讓學生把作業(yè)演出來

活潑好動是低年級學生的天性，所以大多數(shù)時候，教師不要認為學生好動是一種缺陷。作為教師，我們更應該在教學中尊重并利用好學生的這一特點。教師在布置的作業(yè)中，切忌讓學生死記硬背。這樣，會使學生感到頭痛，產生厭煩心理，過早地扼殺了他們學習英語的興趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？這一單元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，學生學會了dance，jump，run，sing四個動作。于是筆者布置了表演的作業(yè)，讓學生回家將各個動作熟練地準備好，然后在下一堂課的前幾分鐘復習時間里上臺表演。低年級的學生有著強烈的表現(xiàn)欲，所以他們對這個作業(yè)非常感興趣。回到家里，他們有了更多的時間和空間，準備更充分了，對于能夠到講臺上表演，他們個個都有種躍躍欲試的沖動。

二、彰顯作業(yè)設計的梯度

低年級的學生剛剛接觸英語，對英語學習充滿了好奇，采用“一刀切”式的作業(yè)無法滿足所有學生的需求，常此以往，將會扼殺了學生對英語學習的興趣。例如學完關于1BUnit3Nicetomeetyou這一單元后，筆者模仿自助餐的形式精心設計布置“自助餐”型作業(yè)，作業(yè)分為三個層次：“點心式”作業(yè)、“快餐式”作業(yè)、“大餐式”作業(yè)。讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“選擇權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一個學生都能得到訓練、發(fā)展。“點心式”作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容。“快餐式”作業(yè)，帶上自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。“大餐式”作業(yè)，到同學家去做客，試著用英語來進行家庭成員間的相互介紹。三種作業(yè)，難度逐步加大，學生可以自由挑選難易不同的作業(yè)類型。如果三項作業(yè)都完成了，就能被評為“小小美食家”。結果只有一小部分學生選擇了“點心式”作業(yè)，大多數(shù)學生都是自愿完成三項作業(yè)。有的學生為了語境更加真實，發(fā)動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了三項作業(yè)，成為了“小小美食家”。學生自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業(yè)在他們的眼中不再是一種負擔，而是無窮的樂趣。

三、增強作業(yè)設計的效度

“說”是英語教學中一項重要的訓練手段，“說”作為作業(yè)，完成與否往往取決于學生的自覺性。但如果讓學生把學到的單詞或對話、歌曲、故事等錄在空白磁帶中，定期上交一次，隱形作業(yè)就成了有聲作業(yè)，有了檢查學習成果的根據(jù)。這一類型作業(yè)充滿了新鮮感，學生樂于完成，而且也較具可操作性，讓學生能輕松學習，愉快作業(yè)，達到樂學、樂做的效果。每個單元筆者都會布置一次這樣的作業(yè)：讓學生利用周末的時間把最滿意的對話錄下來，讓學生們一起聽一聽，評一評：哪位同學的語音語調最好聽？哪位同學模仿的最像？最后，評選出他們心目中的“播音小達人”。

四、總結

“教者有心，學者得益。”作為教師的我們應注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的內容作為設計作業(yè)活動的素材，以生動和有趣的作業(yè)形式取代重復和呆板的作業(yè)形式，讓學生在新鮮而有趣的作業(yè)中獲得初步運用英語的能力，拓展視野，為真實交際打下扎實的基礎。

作者：劉巍 單位：江蘇省揚州市東關小學