1實(shí)踐研究及過程

1.1實(shí)踐對象

基于上述學(xué)習(xí)模式，筆者選取四川大學(xué)錦城學(xué)院計(jì)科系大二A班的學(xué)生為研究對象，開設(shè)一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐對象為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共45名（男生36名，女生9名），A班學(xué)生英語入學(xué)成績相對較好，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，懂得如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，一定程度上有助于基于項(xiàng)目的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

1.2實(shí)踐準(zhǔn)備

現(xiàn)將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據(jù)各組同學(xué)的英語水平、興趣愛好適當(dāng)調(diào)配，力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每組設(shè)立一個組長，負(fù)責(zé)資料的匯總、整理及成果的匯總。基于《全新版大學(xué)英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學(xué)生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學(xué)生，面對這些安全問題應(yīng)如何應(yīng)對，同時對解決方式提出一些建設(shè)性意見。

2具體操作

2.1選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師首先指導(dǎo)學(xué)生選定項(xiàng)目，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。項(xiàng)目的選定在基于項(xiàng)目的教學(xué)過程中占主要地位，直接關(guān)系著項(xiàng)目的實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組的興趣和特點(diǎn)選擇適合的項(xiàng)目及形式，制訂項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書包括成員分工、項(xiàng)目的選題、選題目的、主要內(nèi)容及對結(jié)果的預(yù)測。老師在收到計(jì)劃書以后應(yīng)對計(jì)劃書的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改指導(dǎo)。

2.2分工合作，實(shí)施項(xiàng)目

各小組在確定主題，制訂好計(jì)劃書后，通過分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料、社會調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)收集等形式，將收集的資料整理分析，并通過小組成員通過面談、QQ、微信、郵件等多種方式，互相討論，共同分享交換經(jīng)驗(yàn)，不斷地提出問題，分析問題，提出解決方案。由小組長將調(diào)查問卷的內(nèi)容通過Word整理成文，將初稿交給老師。通過老師的指導(dǎo)和與各小組的分析討論，最終完成各小組的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。

2.3作品匯報(bào)，成果展示

各小組選出一名同學(xué)，作為“成果匯報(bào)人”，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，通過講述、輔助PPT等形式，在全班同學(xué)面前匯報(bào)，每個小組6-10分鐘左右。匯報(bào)的內(nèi)容包括問卷設(shè)計(jì)的目的、問卷調(diào)查的對象、問卷調(diào)查的主要內(nèi)容及期望能解決的問題及建議。

2.4活動交流，項(xiàng)目評價(jià)

在項(xiàng)目成果匯報(bào)之后，展開成果交流會，對各小組所做調(diào)查問卷進(jìn)行互相評價(jià)。首先由各小組組長進(jìn)行自我總結(jié)，談?wù)摫拘〗M設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的突出優(yōu)點(diǎn)，及在設(shè)計(jì)中遇到的主要問題和不足之處。然后各小組相互交流評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及意義，各小組成員的參與，項(xiàng)目匯報(bào)展示等等。最后，這部分的成績得分將根據(jù)學(xué)生和老師的共同評價(jià)。

3結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；另一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。基于項(xiàng)目的大學(xué)英語教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，而是作為大學(xué)英語教學(xué)的一種補(bǔ)充。學(xué)生通過參與項(xiàng)目，提高了學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)評價(jià)能力。同時，通過小組協(xié)作，合作能力和綜合應(yīng)用能力得到提高。老師扮演的角色應(yīng)為項(xiàng)目實(shí)施的引導(dǎo)者、管理者、評價(jià)者，一方面在項(xiàng)目任務(wù)分配時，引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向，進(jìn)行小組分工合作，同時在項(xiàng)目選擇上進(jìn)行把關(guān)；另一方面，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，針對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題提供幫助；最后，在項(xiàng)目成果評價(jià)中，與各小組學(xué)生一起參與項(xiàng)目評價(jià)，并提出建議。在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的過程中，基于項(xiàng)目的教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正體會到參與的樂趣，將有助于大學(xué)英語教學(xué)往高效的方向發(fā)展。同時，結(jié)合各院校及專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施PBL教學(xué)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更能促進(jìn)基于項(xiàng)目的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的融合。

作者：侯婷婷 單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院