一、立開放的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開放式師生關(guān)系為英語教學(xué)實踐提供了民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放式語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過自主體驗，樹立自尊、自信的觀念，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生主體意識的目的。對于英語學(xué)習(xí)而言，內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)是最主要的內(nèi)容，這種內(nèi)在的動機(jī)往往表現(xiàn)出來的就是需要教師進(jìn)行靈活多變的引導(dǎo)才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師需要提供自主體驗式學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，而外部動機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際上，建立開放師生關(guān)系的方法很多，教師可以根據(jù)自身能力特點和學(xué)生班級群體的實際情況采取靈活多樣的融洽師生關(guān)系方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，為了加強(qiáng)師生情感交流，同時又培養(yǎng)學(xué)生聽、說字母的能力，對于基礎(chǔ)教育階段剛接觸英語的學(xué)生，可以在當(dāng)堂課字母的教授后，馬上開始進(jìn)入半輸出性字母練習(xí)。具體操作步驟如下（以a，b，c，d為例）。（教師將學(xué)生分為4組）T：boysandgirls，youaresoclever（由于學(xué)生剛接觸英語，這里可以用適當(dāng)?shù)臐h語：作為對大家的獎勵，我給每一組起一個名字）now，Iwillgiveyouanameeachgroup!Group1，yournameisA，Group2，yournameisB，Group3，yournameisC，Group4，yournameisD．Now，Group1，whatisyourname？（請學(xué)生按組回答）Group1：A．T：Group2，whatisyourname？Group2：B．T：Group3，whatisyourname？Group3：C．T：Group4，whatisyourname？Group4：D．T：Good，youaresoclever！WhenIcallyourname，youwillstandup，andspeakitloudly！這個教學(xué)活動過程要求教師速度快，其訣竅就在于，當(dāng)學(xué)生熟練后，教師盯著A組的同學(xué)，可是你卻在說B，C，或者D，速度一定要快。需要注意的是，教學(xué)活動過程速度要由慢到快，并且教師的眼神起著決定性的作用，教師的眼睛要盯著學(xué)生，讓每個學(xué)生都感覺到教師的召喚，這才更有利于師生的情感交融。再以單詞聯(lián)系為例，為了建立開放的師生關(guān)系，教師寓教于樂，寓夸贊于教學(xué)，對于學(xué)習(xí)了一些基本單詞的學(xué)生，通過教學(xué)的方式夸贊學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中自然地投入學(xué)習(xí)。例如，通過《人體部位短歌》，使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑯瑯上口，給學(xué)生以積極的心理暗示：冬冬、冬冬真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，說起英語頂呱呱。這樣既使教學(xué)氛圍和師生關(guān)系非常輕松，又有助于提高記憶、思維、想象和整體學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中構(gòu)建開放的師生關(guān)系對于提高教學(xué)效率有著非常重要的作用。結(jié)合內(nèi)容需要，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系列教學(xué)，可以讓學(xué)生從這活動當(dāng)中不斷地提升主體意識，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)當(dāng)中，教師要平等對待每一位學(xué)生，積極建立起一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生之間是一種真誠、相互尊重的關(guān)系。開放式英語教學(xué)中師生雙方以對話、探討、平等、共享的方式相處，學(xué)生才會積極主動配合教學(xué)，從而使教和學(xué)達(dá)到和諧、融洽與一致，讓學(xué)生在不知不覺中建立起學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)開放式的語言環(huán)境，增加學(xué)生體驗機(jī)會

對于語言教學(xué)來說，最重要的內(nèi)容就是建立起一種開放式的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境的建立對于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的學(xué)生來說尤其重要。建立起這樣的一種互動式的交往活動，在開放的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間建立起一種互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，同時在這個過程中能夠分享學(xué)生的求知內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)英語教學(xué)中采取“猜袋中物”的教學(xué)活動，可以用來練習(xí)說“Isthis．．．?”“Arethese．．．?”“Arethere．．．?”等問句。方法是讓兩位學(xué)生上前來，一位背過臉去，另一位向同學(xué)借一件或一些東西，如一本書、兩支鉛筆等，并將這些東西放入一只袋子。然后讓那位學(xué)生轉(zhuǎn)過臉來并問他：“Whatisinthebag？”猜的學(xué)生可問“Isthisapen？”“Arethesepencils？”全班學(xué)生用“Yes”或“No”回答。創(chuàng)設(shè)這種開放式語言環(huán)境還可以用來問東西的數(shù)目，如可以問猜的學(xué)生“Howmanypencilsarethereinthebag？”猜的學(xué)生可問“Aretherethreepencilsinthebag?”建立這種開放式的語言環(huán)境，首先就需要學(xué)習(xí)國外的日常教學(xué)方式。在這個過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在語言交流的過程中實現(xiàn)共同的發(fā)展。開放式語言環(huán)境的建立不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，而應(yīng)該建立起一種在遵守基本課堂紀(jì)律的前提下進(jìn)行課堂的語言教學(xué)。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。一種開放的語言環(huán)境首先應(yīng)該從開放日常的課堂教學(xué)的氛圍入手，從這個意義上來說，教師要發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)該本著能夠堅守開放式語言環(huán)境的目的，不斷完善日常教學(xué)，提升自身的教育教學(xué)組織能力。在這種開放語言環(huán)境的建立過程中，教師需要掌握學(xué)生的性格特征，讓學(xué)生能夠真正地理解教師的初衷，不斷豐富日常教學(xué)過程中的收獲。同時教師還需要組織互動式的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)開放式的語言環(huán)境，可以采取情景導(dǎo)入的方法，在課堂教學(xué)中模擬生活情景，使學(xué)生有身臨其境之感，吸引學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們在課堂上保持活潑、激昂、進(jìn)取的心理狀態(tài)。例如，根據(jù)每節(jié)課的主題內(nèi)容，在課堂上模擬超市、車站、飯店、名勝古跡、醫(yī)院等場所，讓學(xué)生用英語進(jìn)行購物、會面、就餐、觀光旅游、就診等活動；也可以讓學(xué)生把課文編寫成短劇，自編、自導(dǎo)、自演，這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興致，又能加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)其寫作能力，增強(qiáng)合作精神。另外在日常的教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行大膽的嘗試，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時在進(jìn)行開放式的英語學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地提升英語教學(xué)的內(nèi)容，將那些開放式的英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)接到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。開放式的教學(xué)內(nèi)容往往需要學(xué)生不斷完善自身的各項英語能力和素質(zhì)。教師應(yīng)具有深厚的專業(yè)功底和高超的教學(xué)組織能力，了解學(xué)生個體差異，自如地駕馭課堂秩序，并盡可能照顧到全體學(xué)生。課前，教師要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備好素材；課后，教師要有總結(jié)有分析，針對問題提出改進(jìn)方法，及時鼓勵學(xué)生。

三、設(shè)計開放式的主題作業(yè)，促使學(xué)生溫故知新

在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行開放式英語教學(xué)的探索，一個非常重要的內(nèi)容就是要給學(xué)生布置開放式的課后作業(yè)。在開放式的主題作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要有溫習(xí)所學(xué)英語知識的能力，因此，教師要布置那些能夠開動腦筋完成的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。在這種開放式作業(yè)的布置過程中，可以將作業(yè)分為必做作業(yè)、選做作業(yè)以及拓展作業(yè)，這樣才能將上述內(nèi)容聯(lián)系起來，不斷提升日常教學(xué)工作的針對性和有效性。必做作業(yè)重基礎(chǔ)知識的鞏固與強(qiáng)化；選做作業(yè)可以滿足優(yōu)等生更高的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性；而拓展作業(yè)則是對學(xué)生英語能力和水平更高的要求。所謂拓展作業(yè)，是指為進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力和實踐能力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效能而設(shè)計的拓寬英語教學(xué)外延和內(nèi)涵的作業(yè)形式。例如，特定主題下的英語小品表演、英語歌曲演唱、經(jīng)典英語短文閱讀、自辦英語雜志等都屬于拓展作業(yè)的范疇。學(xué)生在完成拓展作業(yè)的過程中，可以學(xué)會思考、學(xué)會收集資料、學(xué)會合作交流。學(xué)生完成這樣的作業(yè)雖然有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但充滿了創(chuàng)造的樂趣，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在作業(yè)布置時可以設(shè)計探究式課外作業(yè)。在語音、詞匯探究方面，讓其探究其讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)的形式可為自編英語歌謠、繞口令；在對話創(chuàng)作表演方面，可以探究語言的功能，探究如何運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)人的思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本；在語法練習(xí)方面，可讓學(xué)生通過對比總結(jié)歸納一些常用的語法現(xiàn)象；在跨文化意識的探究方面，可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料調(diào)查等方式，了解西方國家的風(fēng)土人情傳統(tǒng)習(xí)慣等。在學(xué)習(xí)《Doyouusechop-sticksinEngland？》一課中，教師讓學(xué)生在課后設(shè)計小組活動的作業(yè)，將中國與英國的飲食文化進(jìn)行對比，找出相同點與不同點，自制對比表格。而后，讓學(xué)生把查找來的資料在全班展示，這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們感受了西方的節(jié)日文化。

四、建立開放式教學(xué)評估體系

開展積極有效的評估具有重要意義，這要求建立起一套能夠既評估學(xué)生也評估教師的體系，這種體系的建立往往是從課堂的開放式教學(xué)開始的。這個評價的內(nèi)容不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也涉及到教師的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，教師在對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，還需要建立積極有效的評價模式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的基本語言能力為前提。只有將這兩個有效的教學(xué)模式的評估體系建立起來，才能夠完善基礎(chǔ)教育階段開放式的英語教學(xué)，不斷地完善日常教育教學(xué)的內(nèi)容。只有同步地進(jìn)行教學(xué)評價改革，才能真正實現(xiàn)英語課程教學(xué)過程的開放。開放式教學(xué)評估，就是打破過去教學(xué)評估封閉、單一的格局，使之變得開放、民主、合理，該評價體系由形成性評估和終結(jié)性評估構(gòu)成。具體來說，在開展外語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評估為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在檢測學(xué)生綜合語言實踐應(yīng)用能力時應(yīng)以終結(jié)性評估為主。無論是形成性評估還是終結(jié)性評估都要力求全面、開放、多樣和靈活。全面性評估包括教師的評價、家長的評價、學(xué)生小組評價和學(xué)生自我評價。在內(nèi)容上也很廣泛，包括課堂上的表現(xiàn)、在家英語學(xué)習(xí)的情況、參加學(xué)習(xí)小組的情況等。靈活性和開放性的教學(xué)評估則是指打破傳統(tǒng)的以教師為中心、應(yīng)試為中心的評估體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，能實事求是、全面地進(jìn)行教學(xué)評估。這種評價體系能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不帶任何成見和偏見，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。在評價時讓學(xué)生有自評權(quán)、自述權(quán)，家長有教學(xué)評價的參與權(quán)、建議權(quán)，教師和學(xué)生可獲得來自多方面的評價信息，以促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。這種開放性既重視結(jié)果又重視過程，使整個評價體系達(dá)到完善、和諧的統(tǒng)一。

作者：梁爽 單位：綿陽師范學(xué)院外國語學(xué)院