一、制度壓力如影隨形難突破

客觀上高考制度以及在其基礎(chǔ)上的中考制度是社會實踐課難以開展，甚至被迫上所謂主課的最主要原因。盡管課改，教改等口號一直在喊，有些行動也貫徹的比較徹底，但是高考，中考制度就是指揮棒這個作用沒有改變，甚至近來社會對中考關(guān)注超過高考，因為高考可以考一生（從理論上說目前的高考已經(jīng)取消了婚否，年齡的限制）而中考對每個學(xué)生大多只有一次。當(dāng)前中考內(nèi)容、形式、理念沒有發(fā)生質(zhì)的變化（盡管現(xiàn)在有多種考試方案），以學(xué)科知識為主，所謂考察能力仍然以強化訓(xùn)練出來的以應(yīng)試為目標(biāo)的能力。中考作為一種選拔性考試，即使每一個人都可以上高一級學(xué)校，人們也必須通過考分的高低來決定你上怎樣層次的高一級學(xué)校。對于進入初中的大多數(shù)學(xué)生而言，其目標(biāo)，甚至可以說唯一目標(biāo)就是考上一所理想的高中再考上一所理想的大學(xué)。這使得教學(xué)目的難以發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變。另一方面，在我國，絕大部分初中中學(xué)是各級政府出資的初中公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著當(dāng)?shù)卣男蜗螅锌汲煽兗仁菍W(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的，某地某校因在中考中成績下滑，其校長就被當(dāng)?shù)卣饴毩耍@樣的事例并不鮮見。校長要對政府“負(fù)責(zé)”，就把責(zé)任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學(xué)率的學(xué)校，政府投入必然較少，優(yōu)秀教師，優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)校沒有資金只能勉強度日，形成惡性循環(huán)，更何談學(xué)校的發(fā)展壯大。再一方面，中學(xué)招生競爭表面好像風(fēng)平浪靜，學(xué)區(qū)包干，其實暗地已到了空前激烈的程度，為了招到優(yōu)質(zhì)生，各學(xué)校都會由一把手領(lǐng)銜的智囊團對招生進行全面的策劃、宣傳、廣告，最有效的一張牌就是升學(xué)率，重點高中上了多少個，優(yōu)秀達線率為多少，如果你對家長說學(xué)校注重學(xué)生社會實踐，成長過程、情感體驗、能力培養(yǎng)、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離現(xiàn)實。現(xiàn)實情況是學(xué)校要在良性軌道上循環(huán)下去，其升學(xué)率就是其生存線，這是大家不得不承認(rèn)的事實，在這種狀況下，才出現(xiàn)了“素質(zhì)教育口號喊的轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓的扎扎實實”的怪現(xiàn)象，教師也被迫拿起精英主義教育的教育價值觀。社會實踐等與考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率等關(guān)系不大的內(nèi)容只能靠邊站了。

二、教師影響潛移默化難消除

教師的教育價值觀是教育活動的基本準(zhǔn)則，滲透到教師的一言一行中，對教育的結(jié)果起決定作用。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)教師的大眾主義教育價值觀，具體的說就是主張在基礎(chǔ)教育階段淡化對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生整體或綜合素養(yǎng)的形成，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理感受，從而使學(xué)生能夠迎接并適應(yīng)未來生活的任何挑戰(zhàn)。批判過去的以培養(yǎng)和選拔人才為主要目的的精英主義教育價值觀，針對社會學(xué)科，社會實踐可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的組織，協(xié)調(diào)，溝通，領(lǐng)導(dǎo)能力；團結(jié)，探究，合作，競爭，服務(wù)等精神。因此，有效的社會實踐確實不失為一種好的教學(xué)手段，但是教師的教育價值觀的形成有其主觀和客觀的必要條件，而不是三言二語的灌輸就能形成的，即使教師們接受了大眾主義教育觀這樣的概念，并不意味著他們就真正領(lǐng)會其內(nèi)涵，更談不上成為他們行為的準(zhǔn)則。中學(xué)教師在學(xué)生時代受到的就是典型的精英主義的教育，他們往往都是一些成績較優(yōu)秀的學(xué)生（尤其是在大學(xué)擴招前能考上本科的中學(xué)教師），他們都是通過“千軍萬馬擠獨木橋”的高考選拔方式才進入大學(xué)的，對此，深知其中三味。另外，即使某教師有學(xué)習(xí)和探究新教學(xué)的強烈動機，然而對中學(xué)教師而言：好學(xué)生便于管理，教學(xué)過程省勁；好學(xué)生有好成績，能為教師贏得榮譽；好學(xué)生日后易成為各行各業(yè)中的成功人士，使得教師有“桃李滿天下”這樣的工作成就感，而通過社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生的各種能力其一，很難量化，其二效果難立竿見影。因此這種動機也會因為沒有內(nèi)外土壤而會很快凋謝。

三、社會實踐命運多舛難開展

由于社會文化，中考制度，家長期待，政府，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括教師自身等各個方面的因素影響社會實踐課命運多舛也是情理之中。那么在已經(jīng)開出的實踐課中又有哪些問題呢？其一，教師的精力：由于教師要重點應(yīng)付中考指揮棒下的優(yōu)秀率，合格率等，實踐課會因為教師的準(zhǔn)備，組織不足而流與形式，如簡單的主題班會，倡議書。其二，學(xué)校的對實踐課的時間，物質(zhì)保障：由于初中學(xué)習(xí)，特別初三學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)很緊張了。另外有些社會實踐如調(diào)查某地的環(huán)境污染狀況，需要一定的經(jīng)費，設(shè)備如相機等也增加了社會實踐課開展的難度。其三，有些社會實踐并不局限在學(xué)校里，大型的如以班為單位的外地實踐活動，還存在一定的安全問題，再加上現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨生子女這也是社會實踐課難開展的原因。由鑒于此，社會實踐的有效開展可以說任重道遠。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出了“六大解放”思想，即：“一、解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；二、解放學(xué)生的雙手，使他們能干；三、解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；四、解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；五、解放學(xué)生的空間，使他們能夠到大自然大社會里取得更豐富的學(xué)問；六、解放學(xué)生的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他們有些空閑的時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點填滿自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他們自己高興干的事情”。教師如果真正地做到了“六大解放”，就能讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，就能使學(xué)生敢想、敢做、敢創(chuàng)造。這我想也是新課程開展社會實踐的初衷吧。

作者：倪建光 單位：浙江寧波市鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)中學(xué)