一、英語閱讀教學(xué)的整體性維度

語言輸入指聽和讀，語言輸出指說和寫。對于語言學(xué)習(xí)者來說，需要多聽和多讀一些有意義的、豐富有趣的和容易被理解的語言材料；在自然語境下，讓學(xué)生盡量嘗試會(huì)話，關(guān)注語義修正，而不關(guān)注語法修正，使自己所傳遞的信息能被他人接受和理解；寫作也是交流，學(xué)生通過書寫表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)人際溝通。總之，語言輸入和輸出假說表明語言本身是一個(gè)整體，聽、說、讀、寫之間是互動(dòng)聯(lián)系的；人也是一個(gè)復(fù)雜的整體，其自身具有語言知識(shí)、語言技能、思維認(rèn)知能力、情感態(tài)度、非語言動(dòng)作等多種要素，人的多種要素同時(shí)參與閱讀，共同發(fā)揮著不同作用。所以，在英語閱讀教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極因素和能力，才能使閱讀取得成效。

二、英語閱讀教學(xué)的多元性維度

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要利用自己的各種圖式對文章進(jìn)行加工處理，然后賦予文章一定的理解意義。如果自己建構(gòu)的理解意義與作者所要傳遞的意義相一致時(shí)，就達(dá)到了對文章的理解；如果自己建構(gòu)的理解意義與作者所要傳遞的意義相距甚遠(yuǎn)時(shí)，閱讀理解就失敗。這種閱讀理解失敗的主要原因是個(gè)體缺乏某些圖式，只有當(dāng)學(xué)生具備豐富而精確的各種圖式，學(xué)生的理解能力才會(huì)越強(qiáng)、越準(zhǔn)確。圖式理論表明閱讀是一張網(wǎng)，包羅萬象，只有全面覆蓋，才能真正變閱讀材料為自己的東西。因此，在英語閱讀教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的各種圖式來達(dá)到高效益的教學(xué)，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，其中包括：語言知識(shí)、閱讀理解能力、閱讀策略、認(rèn)知思維發(fā)展、文化背景、語言交際能力、情感價(jià)值態(tài)度、英語生活能力等。語言知識(shí)是閱讀的基石，它包含語音、詞匯、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等大類知識(shí)，其中大類語言知識(shí)又包括若干小類語言知識(shí)。語言知識(shí)越豐富扎實(shí)，閱讀理解能力就越強(qiáng)；反之，語言知識(shí)越薄弱，閱讀理解能力就越弱。閱讀理解能力主要指能真正讀懂英文的能力，它包括解碼能力、解釋能力和問題解決能力。英語解碼不僅僅要將字母符號(hào)與讀音聯(lián)系起來，而且還要將字母符號(hào)與它的文字意義和概念意義聯(lián)系起來。解釋能力包括字面理解、分析理解和綜合理解。字面理解就是對文章的符號(hào)進(jìn)行字面表層的理解，初步確定作者的大意和符號(hào)所傳遞的基本信息；分析理解指通過運(yùn)用各種手段分析文章內(nèi)部聯(lián)系來準(zhǔn)確把握文章深層內(nèi)涵和作者的意圖；綜合理解是在分析理解的基礎(chǔ)上概括出一些新穎的觀念，這些觀念雖然沒有被作者提及，但能從文章中的一些零散信息里找到證據(jù)支撐這些觀念。問題解決能力指能夠獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。從狹義的角度出發(fā)，讀者能夠做對閱讀理解題目，如猜測文章生詞、把握作者的寫作意圖和語氣語調(diào)、概括文章中心思想、抓住文章細(xì)節(jié)等。

閱讀策略和技巧在閱讀中很重要，它是工具和方法論，好的方法可以事半功倍和大大提高閱讀效果。在英語閱讀教學(xué)中，“授人以魚，不如授人以漁”，教師需要經(jīng)常教授學(xué)生一些策略和方法技巧，充盈學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要習(xí)得知識(shí)技能，但更重要的是需要學(xué)會(huì)如何思維以及如何提高思維力。教師需要在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些對比、判斷、分析、綜合、推理、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)就是一種思維認(rèn)知過程。通過這種思維認(rèn)知過程的培養(yǎng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維力、發(fā)散思維力和創(chuàng)造思維力等。語言滿載著文化色彩，蘊(yùn)涵著民族、種群的文化價(jià)值及意義。英語文化主要指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。當(dāng)我們學(xué)習(xí)另一門語言時(shí)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)語言中的文化以及另一種文化的認(rèn)知世界的方式。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)多輸入一些關(guān)于課文以及課文詞匯的文化背景知識(shí)，不但有利于學(xué)生理解課文，而且有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用背景文化進(jìn)行暢通的人際溝通。

語言的存在是為了交流和傳遞信息。閱讀是為了獲取信息，同時(shí)也是為了更好的交際，不僅是讀者與語言符號(hào)進(jìn)行交際，還是讀者與作者進(jìn)行交際、讀者與自己進(jìn)行交際、讀者與他人進(jìn)行交際。從狹義上說，閱讀交際能力指通過分析字、詞、句之間的關(guān)聯(lián)、上下段落之間的關(guān)聯(lián)等來達(dá)到對文章全面而深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的交際。從廣義上說，讀者與他人在具體的語境中進(jìn)行交際，讀者不僅需要具備聽、說、讀、寫能力，還需要具備一定的信息量，這些信息量主要是從閱讀中獲得和積累的。在英語閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，學(xué)生才有可能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行流暢的人際交流。教材中的文章都反映了作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生透過文字的雄辯力和形象感染力感受到作者的藝術(shù)行為和深邃思想，從而升華自己的美好心靈。教材中的閱讀課文具有很強(qiáng)的思想性和教育性，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透一定的思想教育因素，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等。語言源于生活，學(xué)習(xí)語言離不開學(xué)習(xí)者日常的生活。只有走進(jìn)生活，在生活中掌握的語言，才算是有活力、有生命、有意義的語言。同時(shí)，學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地利用語言。

在英語閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該反思這些教材文章給學(xué)生生活帶來什么影響，英語閱讀課所學(xué)的知識(shí)技能可否應(yīng)用于生活中，生活中所學(xué)的知識(shí)技能可否帶到英語課堂上等等。其次，教師應(yīng)該在課堂上適時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓英語閱讀教學(xué)引入學(xué)生的真實(shí)生活，補(bǔ)充適時(shí)的、鮮活的閱讀讀物，并創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，讓學(xué)生談?wù)撍麄兏信d趣的話題和傳遞日常生活中的真實(shí)信息；最后，教師應(yīng)該將課堂延伸到課外，讓學(xué)生從課本走向生活，在生活中體驗(yàn)英語，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)英語，使學(xué)生在日常做事的過程中自然地使用英語，逐步形成一種用英語生活的能力。

三、英語閱讀教學(xué)的層次性維度

在英語閱讀教學(xué)中，教師從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。除此之外，閱讀教學(xué)還應(yīng)有層次性，使學(xué)生擴(kuò)寬學(xué)習(xí)深度，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。布盧姆教育目標(biāo)新分類理論為擴(kuò)寬深度學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)和范本。布盧姆教育目標(biāo)新分類理論將認(rèn)知領(lǐng)域分成“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度，知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知性知識(shí)；認(rèn)知過程維度將知識(shí)水平分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)層次。

在英語閱讀教學(xué)中，閱讀的識(shí)記事實(shí)性知識(shí)包括語音、語調(diào)、單詞、短語、習(xí)慣語、俗語等；識(shí)記概念性知識(shí)包括語音規(guī)律知識(shí)、語調(diào)規(guī)律知識(shí)、短語組合規(guī)律知識(shí)、語法規(guī)律知識(shí)、句型規(guī)律知識(shí)等；識(shí)記程序性知識(shí)包括聽、說、讀、寫等技能的方式方法知識(shí)；識(shí)記元認(rèn)知知識(shí)包括一般的認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體自我認(rèn)知的知識(shí)，即策略知識(shí)、任務(wù)情境性和條件性知識(shí)以及自我知識(shí)。閱讀的理解需要學(xué)生激活大腦中已有的圖式，并對新信息進(jìn)行一系列加工，如理解、解釋、轉(zhuǎn)換、推論等。它包括理解詞匯的字面意義和比喻意義、句法結(jié)構(gòu)和句際關(guān)系、文章內(nèi)容和主旨大意、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。閱讀的應(yīng)用包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等交際能力，特別是與不同背景的人們進(jìn)行交流時(shí)所表現(xiàn)出的話語能力和應(yīng)變能力，知道在什么樣的場合說什么樣的話，能用正確的、合適的字、詞、句來表達(dá)自己的意義和情感，使自己的語言符合目的語要求，盡量去掉中國式英語。閱讀的分析指把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種屬性或各種特征。因此，分析的作用就在于對對象的各種組成要素進(jìn)行區(qū)分、分解或分出。它包括分析詞匯、句法、段落、語篇、語境、語氣、背景知識(shí)等，對它們進(jìn)行分解、推斷、聯(lián)系、整合來實(shí)現(xiàn)全面而整體的把握。

閱讀的評價(jià)是建立在對新信息進(jìn)行記憶、理解、運(yùn)用、分析和綜合的基礎(chǔ)上，對新信息作出一定的反應(yīng)，如情感、態(tài)度、裁決、評論等。它包括評價(jià)文章的字詞、句式、段落等語言知識(shí)，作者及其寫作背景，文章觀點(diǎn)和中心思想，篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法，教學(xué)活動(dòng)等。閱讀的創(chuàng)造指學(xué)生能從整體到部分、再從部分到整體對文章進(jìn)行把握，能夠從多種資源中提取不同的要素，并把多種要素融合在一個(gè)新的整體中進(jìn)行創(chuàng)新。它包括聽、說、讀、寫活動(dòng)的創(chuàng)新，對課文進(jìn)行改編、續(xù)寫，提出新見解和看法，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，設(shè)計(jì)新作品等。

四、英語閱讀教學(xué)維度之間的關(guān)系

在英語閱讀教學(xué)中，聽、說、讀、寫應(yīng)是一體的和相互融合的。雖然以讀為基點(diǎn)，但同時(shí)需要以讀促進(jìn)聽、說和寫。聽、說、讀、寫不僅應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，還要貫穿閱讀教學(xué)的多元性維度和層次性維度。閱讀教學(xué)的多元性維度中的每個(gè)方面都是需要設(shè)定層次的。閱讀教學(xué)的多元性維度中的各個(gè)方面的排序不分先后和主次，層次性維度中的層次既表達(dá)從低到高的順序，又表達(dá)各個(gè)層次之間的上下包含性。閱讀教學(xué)的多元性維度和層次性維度具有共生性，既可以重疊，又可以單獨(dú)分開。

五、總結(jié)

總之，英語閱讀教學(xué)是個(gè)復(fù)雜多變的、循序漸進(jìn)的漫長過程。在以教材課文為載體的閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造英語語言環(huán)境，最大限度地促進(jìn)聽、說、讀、寫的相互融合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的英語應(yīng)用能力；教師也需要充分利用教材和關(guān)注學(xué)生，從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)；教師還需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，突出閱讀教學(xué)的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造層次。

作者：譚愛林 姜炳軍 單位：杭州師范大學(xué)教育科學(xué)院