一、國內(nèi)通識(shí)教育概況

我國大陸院校的通識(shí)教育模式主要有三類：北大模式、武大模式和復(fù)旦模式。（1）北大模式：北京大學(xué)在所有通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)中最為著名，2000年建立通識(shí)教育體系，2001年啟動(dòng)的以蔡元培校長(zhǎng)命名的本科教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班(元培實(shí)驗(yàn)班),主要通過文理綜合實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)推廣到全體學(xué)生，南大和浙大與此類似。（2）武大模式：武漢大學(xué)2003年在全校通選課基礎(chǔ)上凝煉通識(shí)課程，采取溫和的改革方式，清華、華中科大等高校與此類似。（3）復(fù)旦模式：復(fù)旦大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的探索起始于20世紀(jì)80年代，2005年成立復(fù)旦學(xué)院，下設(shè)5個(gè)書院，構(gòu)建了六大模塊的通識(shí)教育核心課程體系，師生共有、共建、共享的文化場(chǎng)所和公共空間。在兩岸三地，通識(shí)教育也各有特色。澳門科技大學(xué)利用多元文化優(yōu)勢(shì)，開設(shè)“通識(shí)教育課程”，開拓出一條“專業(yè)教育+通識(shí)教育”的獨(dú)特教學(xué)模式；香港中文大學(xué)實(shí)行“通識(shí)教育”和“書院教育”兩部分組成的雙軌通識(shí)教育課程，課程規(guī)劃從人的智性關(guān)懷出發(fā)，定出四個(gè)知識(shí)范疇，分別為文化傳承，自然、科技與環(huán)境，社會(huì)與文化，自我與人文；90年代至今，臺(tái)灣成立通識(shí)教育學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦通識(shí)教育季刊，教育部組織赴日赴美考察通識(shí)教育概況，大法官會(huì)議宣告“部定共同必修科目”違憲，開展高校通識(shí)教育評(píng)估，進(jìn)入通識(shí)教育的良好局面。

二、環(huán)境通識(shí)教育模式的思考

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，我國高校環(huán)境通識(shí)教育仍存在一些問題。在我國的絕大多數(shù)高校中,至今還沒有把提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)列入培養(yǎng)目標(biāo)中，在制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課時(shí)分配以及在教學(xué)過程中,沒有有意識(shí)地去注重環(huán)境通識(shí)教育模式創(chuàng)立。少數(shù)院校或是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,或是師資缺乏,尤其是一些缺少與環(huán)境教育相關(guān)專業(yè)的院校,沒有開展環(huán)境通識(shí)教育。而學(xué)生的文理學(xué)科背景差異、專業(yè)知識(shí)限制，也給環(huán)境通識(shí)教育的大范圍推行帶來了阻礙。高校環(huán)境通識(shí)教育要達(dá)到預(yù)期的目的和目標(biāo)，仍需遵循環(huán)境通識(shí)教育開展原則，不斷探索、創(chuàng)新和構(gòu)建高校環(huán)境通識(shí)教育的實(shí)施途徑。綜合中外高校有關(guān)通識(shí)教育的理念，北京師范大學(xué)的通識(shí)教育以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，突出綜合性、有特色的特點(diǎn)，處理好專業(yè)教育與通識(shí)教育，人文素養(yǎng)與科學(xué)精神，知能習(xí)得與人格養(yǎng)成，本土情懷與國際視野的四個(gè)維度關(guān)系。拓寬學(xué)生的知識(shí)視域，增進(jìn)其對(duì)非專業(yè)領(lǐng)域事物的了解，使其形成多學(xué)科、多元化的認(rèn)知視角；發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判精神，使其掌握研究問題的方法體系，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，使其成為具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才；引導(dǎo)學(xué)生探尋生活之意義與生命之價(jià)值，使其涵養(yǎng)人文精神，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提升精神生活的品位；養(yǎng)成學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)服務(wù)精神，增進(jìn)對(duì)世界文明與歷史的了解，使其成為兼?zhèn)浔就燎閼雅c國際視野的綜合性人才。在此教育理念指導(dǎo)下，北京師范大學(xué)開設(shè)了以環(huán)境科學(xué)涉及的各自然科學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素質(zhì)為教學(xué)目的，以運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題為教學(xué)導(dǎo)向的環(huán)境通識(shí)教育課程《自然科學(xué)教授講壇》。

三、環(huán)境通識(shí)教育改革實(shí)踐

1.課程建設(shè)概況

《自然科學(xué)教授講壇》（以下簡(jiǎn)稱講壇）主要面向本科二年級(jí)學(xué)生，以建立合理的課程體系、探討科學(xué)的教學(xué)模式、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高質(zhì)量的研究人才和應(yīng)用人才為基本目標(biāo)。自2004年開設(shè)至今，講壇不斷創(chuàng)新發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考評(píng)體系等方面均開展了系統(tǒng)、全面的研究工作。在課程設(shè)計(jì)方面，講壇重點(diǎn)突出其內(nèi)容的綜合性、交叉性、基礎(chǔ)性、前沿性、時(shí)代性和開放性，分為環(huán)境科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)兩大模塊；在教學(xué)模式方面，講壇采取講座模式，邀請(qǐng)校內(nèi)外環(huán)境、生態(tài)、天文、物理、化學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域的知名專家和教授為學(xué)生講授相關(guān)前沿知識(shí)；在考核體系方面，注重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和感悟，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的專業(yè)角度看問題，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)思考問題；在課程管理方面，通過充分的交流和調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)生們對(duì)課程的意見和建議，以及對(duì)授課方式與內(nèi)容的建議，及時(shí)反饋給課程管理者并推動(dòng)課程的逐步完善和發(fā)展。經(jīng)過近十年的教學(xué)實(shí)踐，環(huán)境通識(shí)課程通過讓學(xué)生“零距離”地感受名師大家的治學(xué)精神、學(xué)術(shù)風(fēng)范和人格魅力，“面對(duì)面”地聆聽名師大家的成長(zhǎng)苦樂、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研思維、學(xué)習(xí)方式、成才秘訣以及承載著無窮智慧和獨(dú)特感悟的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的科學(xué)與人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解力和對(duì)未來社會(huì)的廣泛適應(yīng)能力，達(dá)到通識(shí)教育的目標(biāo)。來自北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、中科院等高校及科研單位的優(yōu)秀教師及來自國家政府機(jī)關(guān)單位的科研人員參加了該課程的教學(xué)工作，并為教學(xué)體系和模式設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。該課程突出了“前沿式、導(dǎo)向式、交叉式”的特點(diǎn)，吸收當(dāng)代教育、教學(xué)的一系列新理念，針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校本科教育專業(yè)面窄的普遍問題，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)，取得了重大教學(xué)成果。

2.通識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)

講壇課程致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，因此不僅在專題講座內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題為關(guān)注點(diǎn)，還邀請(qǐng)來自科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)的一線工作人員為學(xué)生們介紹科學(xué)前沿知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并積極地籌劃學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，期望通過腳踏實(shí)地的方式，培養(yǎng)學(xué)生們多角度地發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、思考問題的科學(xué)素養(yǎng)，這不僅是自然科學(xué)作為一門以事實(shí)說話的實(shí)踐性科學(xué)的教育要求，更是環(huán)境科學(xué)中這一問題導(dǎo)向型科學(xué)的教育目的。課程進(jìn)一步為學(xué)生們提供了各類實(shí)踐信息和機(jī)會(huì)。例如組織學(xué)生赴北京K11生態(tài)體驗(yàn)館參觀，鼓勵(lì)學(xué)生們參加雅虎與K11共同舉辦的“綠動(dòng)家庭、環(huán)保HOME”征文活動(dòng)；受“綠家園”創(chuàng)始人汪永晨女士邀請(qǐng)，學(xué)生們參加了“樂水行——江河十年行”民間環(huán)保活動(dòng)，切實(shí)感受身邊的水環(huán)境和全球變暖問題；同時(shí)還為學(xué)生提供了治多縣索家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站志愿者的暑期社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等。這些實(shí)踐活動(dòng)都在學(xué)生中得到了熱烈回應(yīng)，反響良好。

3.課程通識(shí)教育效果

為評(píng)估課程改革成果，我們進(jìn)行了一系列問卷調(diào)查，從講座主題的吸引力、教師與學(xué)生的交流、教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的了解程度、興趣、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從講壇總體課程評(píng)價(jià)來看，同學(xué)們對(duì)課程的深度、廣度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)較好，但在教學(xué)環(huán)節(jié)配合的緊密型和教學(xué)內(nèi)容銜接的合理性方面還需要調(diào)整。因此我們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行了改革，提出“兩個(gè)模塊、一條脈絡(luò)”的理念，課程內(nèi)容保持原有的環(huán)境科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)兩大模塊為核心不變，講座秩序上則避免機(jī)械地以內(nèi)容歸類按模塊進(jìn)行的生硬方式，而是充分考慮各個(gè)專題內(nèi)容之間的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，將分屬兩模塊的專題有機(jī)串聯(lián)起來，使學(xué)生們充分體驗(yàn)到多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合并在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的科學(xué)邏輯脈絡(luò)。總體來看，講壇改革效果良好。選課學(xué)生多對(duì)講壇課程很感興趣，授課教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，聆聽學(xué)生見解，耐心解答，課堂氣氛活躍。借助這一教學(xué)共同體平臺(tái)，講壇課程實(shí)現(xiàn)了校際間的學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)資源共享，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使得環(huán)境通識(shí)教育越走越寬。

四、結(jié)論

講壇作為一種環(huán)境通識(shí)教育課程模式，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題、了解相關(guān)的環(huán)境科學(xué)原理、獲得實(shí)用技術(shù)的通識(shí)教育目標(biāo)。課程整體邏輯脈絡(luò)遵循“問題—理論—應(yīng)用”的科學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容銜接合理。通過該通識(shí)教育模式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又能了解社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題和解決途徑。同時(shí)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了自然科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)和有效、及時(shí)的溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)開辟了第二學(xué)習(xí)平臺(tái)。講壇課程還將知識(shí)從課堂擴(kuò)展至課外，鼓勵(lì)學(xué)生從仰頭聽講到低頭觀察，腳踏實(shí)地參加環(huán)保公益、科學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，切實(shí)學(xué)以致用，充分發(fā)揮自身能力和專業(yè)特長(zhǎng)，在通識(shí)教育中尋找自己的方向。

作者：徐琳瑜 楊志峰 劉靜玲 單位：京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院