一、深刻認識高校開展創業教育的必要性

1.開展創業教育是加快高等教育體制改革的必然要求。一方面，創業需要創業者掌握現代管理知識，具有設計規劃、組織協調能力和把握行業發展態勢的前瞻意識，這對高校的創業教育提出了更高的要求，對人才培養提出了巨大的挑戰。另一方面，承載著創業理想的創業教育為傳統教育注入了新的理念和內容，以培養面向市場、面向世界的具有實踐精神、探索精神和創業能力的新型人才為旨歸，是推進素質教育、加快教育體制改革的有效途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，加強就業創業教育和就業指導服務，可見，開展創業教育是加快教育體制改革的必然要求。

2.開展創業教育是疏解大學生就業壓力的必然要求。當前和未來較長時期內，就業市場仍然是供大于需的買方市場，就業難度與日俱增。作為具有較高知識水平和技術能力的大學生，眼光不能僅僅局限于顯性就業上，應邁出主動創業的步伐，從就業崗位的“占有者”努力向就業崗位的“創造者”轉變。高校有責任實施以創造新崗位為目的的科學的創業教育，為大學生搭建自主創業平臺，培養其創業意識和創業能力，為其走上創業之路、開創事業人生做好堅實鋪墊。

二、高校開展創業教育面臨的困境

1.對創業教育的意義認識不足。創業教育在我國大學校園中仍屬于新生事物，雖然教育主管部門推進創業教育的力度在不斷加大，但高校、教師、學生對創業教育的認識程度不一，缺乏高瞻遠矚的意識和氣魄。各高校基本上處于誰認識程度深、誰推進力度大的淺嘗輒止的散漫狀態。這體現出對創業教育重要意義的認識嚴重不足，高校創業教育的謀劃與實施尚處于初級探索階段，未形成統一的思想、清晰的思路和科學的評價機制。

2.創業教育的模式存在問題。有專家指出，高校“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足的教學方式及應試教育、狹窄的專業教育等，把學生捆在課本上，圍著教師轉”。這種傳統的教育模式嚴重制約了學生創造力的提升。目前，高校創業教育多是以課堂講授為主、以教師為中心，過于注重理論知識的傳授，采用被動灌輸知識的方式，缺乏新穎有效的教學手段，難以調動學生的興趣。而且，創業教育的活動范圍局限在課堂和學校內，缺乏開放性的實踐平臺。一旦創業教育課程結束，教師與學生之間的聯系就中斷了，在時間和空間上缺乏延展性和深入性，不能在課下方便地給學生予以指導。

3.創業教育的師資力量薄弱。創業教育具有特殊性和實踐性，教師除了要有扎實的專業知識外，還要具備極強的課堂駕馭能力和語言感染力，在教學和實踐的生動氛圍中充分調動學生的創業激情。目前從事創業教育的多是學生工作的管理干部，其本身沒有實際創業的經驗，對市場運作也沒有切身體會，授課只能簡單停留在創業的概念、精神、理念等抽象事物的普及上，無法培養學生的創新性、開拓性思維，在創業實踐中提供全天候服務更無從談起。繁重的日常工作導致教師有對創業教育課程敷衍應付的傾向，對創業教育的緊迫性和必要性以及理念沒有系統的認識，缺乏研究和探討創業教育的積極性和主動性。4.創業教育的開展缺乏良好的氛圍。中國有悠久的傳統文化，“學而優則仕”和“重農抑商”的思想在中國人的觀念中有非常重要的地位。學生家長多數希望子女大學畢業后在國家機關、部隊、事業單位和國有企業中尋找到一份相對穩定的工作，認為創業投資大、風險大，且未必體面、受人尊重，學校的創業課程反而會分散學生學習精力。這些觀點直接影響大學生對創業的看法和激情。很多大學生為了所謂的安逸而對創業避而遠之，認為自己根本不會去創業，所以不用參與到創業教育中去。一些學校雖然已經將創業實踐納入創業教育體系規劃中，開展創業計劃大賽、建設創業園等，但往往因體制、經費等各種原因而流于表面、缺乏長效的機制保障，成功的案例極少。這使人們容易產生誤解，認為大學生創業很難成功或長久堅持，因而不被社會看好。受社會經濟、道德環境影響，社會對大學生創業缺乏信任和理解。這些都在一定程度上阻礙了創業教育的順利展開，影響了創業教育的效果。

三、高校創業教育的轉型路徑

1.轉變教育觀念，深化高校對創業教育的認識。創業教育引導學生學習經濟、管理、金融、法律等各方面知識，關注社會主義市場經濟各行各業的發展趨勢和人民生活的現實需要，有利于培養學生的創新精神、獨立人格、實踐能力、領導能力，樹立終身學習的意識，使學生成長為社會需要的通識性人才。無論他們以后是否走上自主創業的道路，都能在創業教育的過程中汲取營養，為社會做出應有的貢獻。高校必須正視創業教育的重要意義，加大投入，積極探索借鑒國外高校創業教育的先進理念和手段，科學、穩步地構建創業教育的實施體系，實現創業教育由技能型教育向素質教育的根本轉變。

2.轉變教育模式，搭建教學實踐平臺。教學體系。面向全體學生開設創業教育課程，積極采用案例教學、討論教學、多媒體教學等方式，重點介紹創業相關知識，體驗國內外創業成功經典案例的精神實質，使學生了解自己的性格和理想，熟悉基本的創業方法、程序和需要注意的問題，培養學生的創業熱情，發現、鼓勵、指導適于創業、有創業志向的學生科學合理地規劃自己的學習和發展道路，為將來創業做好充分的準備。實踐體系。對有創業熱情、希望繼續參與創業教育的學生可以導入實踐課程，采用“導師+項目+團隊+基地”模式進行更具有針對性的小班教學。除了進行必要的課堂教學，進一步夯實學生的理論知識外，學校可以聯系企業、工廠、社區、農村作為創業實踐基地，讓想創業的學生走出學校參觀、考察、調研，了解市場需求和社會經濟狀況，由導師指導設立創業項目，自愿結組模擬公司團隊，開展實訓性的創業課程。學校可以成立并依托“創業者協會”等專門組織定期對創業計劃書和創業過程進行討論，針對具體問題進行解答和指導，通過各團隊的交流，增進對創業的理性思考和感性認識。輔助體系。針對學生的創業項目雛形，學校要細化輔助體系，按照創業性質、創業行業、創業模式等，鼓勵具有專業知識背景的一線教師組成導師團隊，直接參與到具體的創業過程中指導。如在公司宣傳方面可以讓新聞、廣告的專業教師指導，網絡運營方面讓電子商務專業的教師指導，融資方面讓金融專業的教師指導，財務管理由會計或財務管理專業的教師指導等。學校專職創業導師綜合協調，為學生團體提供全面的服務。孵化體系。為進一步推進創業教育實踐，高校應創建創業園等專業的孵化機構，對經過市場分析的有發展前景的創業項目進行資金、場所等支持，并聯系工商、稅務、銀行等有關部門，幫助學生創業團隊組建公司，進行融資和營銷，將創業項目付諸實踐。

3.轉變評價機制，激發學生的創業熱情。當今社會，學習成績和學分已不再是評價大學生學習成效和綜合素質的唯一依據。用人單位和社會更關注學生在校期間的綜合表現和實踐經歷，更關注學生的心理人格、團隊精神和人生態度。高校要緊密追蹤人力資源市場的變化，積極改革學生的綜合評價機制，把學生接受創業教育、參與創業實踐的過程和效果通過學分等形式直接體現在綜合評價中，激發學生關注創業、實施創業的熱情。

4.轉變隊伍結構，打造專兼結合的高水平師資隊伍。在組建師資隊伍方面，可以嘗試“專兼結合”的思路：一是對現有的任課教師有針對性地進行業務培訓，提高他們的業務素質和能力，使他們能夠勝任日常教學和指導工作；二是在專業課教師中選拔業務精通、視野開闊的人員組成兼職教師團隊，為學生創業團隊提供具體的指導和服務；三是從企業中選聘優秀的管理人才或創業精英到高校中兼職，開設專題性、研討性創業教育課程，將他們的經驗教訓、管理方法和親身經歷向學生傳授，對學校的創業教學形成有益的補充。

5.轉變社會氛圍，為創業教育營造良好的大環境。一是轉變家長對創業的思想偏見，營造良好的家庭氛圍，學校和學生可以通過網上視頻、專家講座、家庭座談等形式，使家長逐漸接觸到創業教育的新理念，認識到創業教育的必要性，轉變其錯誤思想，使其認識到創業給子女帶來的機會，鼓勵和支持子女創業，實現家庭教育與創業教育的銜接，在創業教育體系中發揮家庭教育的積極作用。二是加大創業教育的宣傳力度，營造積極的輿論氛圍，任何服務體系都要有公眾參與，創業教育的宣傳要面向全社會，利用一切傳播手段，轉變整個社會對大學生創業的態度，政府有關部門和高校可以在校內外新聞媒體上加大對創業的宣傳力度，用生動鮮活的創業故事激發大學生對創業的向往。大學生的創業激情被點燃，創業教育也就水到渠成了。高校也要向社會宣傳創業教育的進展情況，展示創業教育的成果，使大學生創業項目的社會效益最大化，進而贏得全社會對大學生創業的理解和支持。

作者：佟丞 張秋山 單位：河北大學