第一篇
一、誘發學生的寫作欲望，讓他們有話想說
“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應誘導他們把話說出來、把情訴出來。凡是學生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。生活是真實的，作文也應當是真實的，我們在指導學生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學校組織）同學看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀<暖春>有感》，而是讓同學們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內心最想說的話。結果同學們紛紛登臺，有的同學說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。
二、正確評價，適時鼓勵，讓學生有話敢說
學生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。學生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導學生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發自內心的感受，這些感受不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平。每個學生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學也會躍躍欲試，這樣才會激發說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。文法指導，變“語”為文。
三、學生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的
教師要做出合理的指導，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導下合理安排自己的語言，對學生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。
四、讓學生從教室走出去
常言說“巧婦難為無米之炊”，學生有了創作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優美的習作。所以要讓學生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節的文章。怎樣讓學生走出去呢？首先要閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發學生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學生走出課堂閱讀。根據寫作的需要布置學生閱讀相關的書籍，采集有關的信息。也可布置學生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學等形式培養學生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術精髓。學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。
五、在情境體驗中豐富學生的生活積累
“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優美之作。我們應帶領學生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學生創造良好的習作條件，幫助學生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們去欣賞夕陽的韻致，領略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據個人的興趣，力求有個性、有創意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。
六、批改、評價，讓學生參與進來
傳統的批改、評價一直奉行著學生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應給予適當的指導和點撥，讓學生明確方向，增加信心。當然，評價應在給予肯定的基礎上，再加以引導，給予肯定是激勵學生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。
七、總結
總之，作文活動要讓主體動起來，這樣他們才能從怕寫作變成樂于寫作，進而提高寫作水平。
作者：萬紅梅 單位：江蘇省邳州市王杰中學
第二篇
一、教師提高認識，認真對待作文教學
作文教學作為一種培養學生寫作能力的綜合訓練，其目的是讓學生具有自己寫作的本領，從語言方面訓練學生用詞造句、布局謀篇、潤飾成文的能力，提高學生的書面表達能力，培養健康高尚的審美情趣和情操，為今后的學習、生活、工作奠定良好的基礎。這就需要教師深刻地認識到寫作不僅僅是表達和交流的重要方式，也是人生存和發展的需要。
中職語文課程設置中只有將作文教學放到一定的高度上，教師才能樹立起正確的作文教學觀念，建立起符合當前新形勢下素質教育要求的寫作教學體系，作文教學才能回歸到實際生活中人的生存發展需求的本位上。教師對作文教學的認識、態度決定了學生作文訓練的方向，我們需要打破“功利的”“現成的”作文訓練，將寫作還原到真實的生活中去，這樣才能讓學生對生活充滿感悟，才能寫出動人之事、感人之情。
二、循序漸進，豐富學生的寫作積累
“巧婦難為無米之炊”，學生在寫作訓練過程中經常出現無從下筆的狀態，可見，積累作文素材對于寫作尤其重要。積累素材最有效的途徑是從生活中發現和從書籍中獲得。教師要引導學生養成良好的觀察和回憶習慣，只要善于做生活中的有心人，多觀察、多思考，不經意的觀察加上回憶中的藝術加工就成了鮮活的生活寫作素材，這樣既培養了學生熱愛生活的情感、細心觀察的良好習慣，又能讓學生得到獨特的生活領悟。
另外，閱讀是寫作的基礎，教師要引導學生閱讀各種各樣的書籍，內容越廣泛越好。有了作文素材的積累還需要循序漸進的訓練。不同的素材從不同的角度、不同的思維方法出發就會有不同的用途，教師要指導學生篩選、提取素材，恰當地處理好素材與寫作主題、寫作技巧與中心思想的關系，通過不斷的寫作訓練逐步提高學生的寫作水平。
三、加強作文教學與專業發展的結合
中職語文教學有別于普通高中的語文教學，語文要為專業服務。每個專業都有每個專業的特點，進行專業發展與作文教學相結合的探索與實踐，在師生共同探究下形成有專業特色的作文教學，對于我們來說是一個新的任務。
中職語文作文教學要根據中職生的特點進行教學，加強應用文寫作訓練是滿足學生實際需要的重要內容，應用文作為處理事務、聯系工作、洽談業務等不可缺少的工具，對于面向市場就業的中職生來說必須掌握其寫作方法。
要加強調查報告、策劃書、求職信等應用文體寫作教學，要求格式規范、語言準確、內容符合要求，這樣學生不僅學到了應用文寫作，還能加強專業知識，與未來的工作發展更是密不可分，也能調動中職學生寫作學習的積極性。在作文訓練的過程中還可以開展豐富多彩的專業體驗活動，這樣就拓寬了作文的題材，讓作文教學有了廣度。
作者：宋力強 單位：西藏林芝地區職業技術學校
第三篇
一、職業高中作文的新寫作觀念
針對學生目前的寫作現狀，新寫作觀念正在一些職業高中推廣并應用起來，這是一種以增強學生的寫作興趣為基礎、以提高寫作能力為目標的寫作觀念。這種新寫作觀念指導下的作文教學中，教師最常用的就是小組討論的形式，通過小組人員的討論，對作文題目進行分析，分享自己對題目的看法，以及與之相關的生活經驗，將自己的所見所聞應用到寫作中，在小組中開發自己的思維，在作文的寫作中融入自己對生活的感悟，從而寫出真正能打動人的文章。同時，這種方法將學習的主動權還給了學生，使學生在激烈的頭腦風暴或言語的刺激下激發靈感，而不是將自己關在牢籠中憑空想象。“興趣是最好的老師”，學生對作文有興趣，對作文課懷有期待，才會產生更好的想法。傳統的作文教學對學生來說是一種逼迫，他們受到寫作時間和課堂紀律的束縛，情緒緊張。新寫作觀念就是要將學生從這種緊張的禁錮中解放出來，在小組的熱鬧討論中，使自己的大腦從學習的壓力中得到休息，提高對作文寫作的興趣，培養自己的能力。
二、改善職業高中的作文教學，提高學生的寫作能力
興趣是提高學生寫作能力的基礎，但是，傳統的寫作教學很難激起學生對寫作的興趣，這就需要教師打破傳統的教學模式和課堂紀律，讓學生在思想自由的前提下，找到寫作的著手點。
1.帶領學生走出去，感悟生活和自然
若總把學生困在封閉的課堂里，則很難用真情實物來支撐起一篇作文。因此，教師可以利用作文課的機會，帶領學生走出課堂，去觀察大自然的一草一木，或是社會中的形形色色。教師可以讓學生帶著寫作任務，有目的地感悟，也可以讓他們單純地享受自由，課上再讓他們將自己的所見所感表達出來，這對于激發學生的想象力和感情有很好的作用。但是，由于職業高中的學生任務多、學習壓力大，這種走出課堂的方式一般很難實現，這就需要教師進行恰當的協調，或者讓學生利用假期去觀察生活、觀察自然。需知，生活是寫作的源泉，要想真正激發學生的寫作興趣，提高學生的作文能力，這是一條行之有效的捷徑。
2.制造歡樂的課堂氣氛，在討論中激發靈感
作文寫作作為一種需要調動多方面知識和能力的創作課，不應該死氣沉沉，而應該是經過討論，集思廣益、取長補短的過程。對于職業高中的學生來說，他們已經具備了自主學習的能力，有學習的意識和主動性，若能將課堂的主動權交給他們，并得到有效地利用，他們的學習成果將會更顯著。因此，在作文教學中，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓他們針對一個題目，根據自己在大自然和社會中的所感交換看法，進行討論。在討論的過程中，學生的大腦會比平時更靈活，能想到的觀點更新穎。教師要鼓勵學生將想到的觀點及時記錄下來，并加以補充，也許會成為一篇有新意、有感情的好文章。但是，分組討論時，教師需要對如何分組考慮周全，既不可為了方便而采取就近原則，更不能根據成績的高低進行強強聯合或優劣互補。因為學生寫作能力的高低往往跟學習成績的關系不大，所以，需要根據學生在作文上的表現進行分組，使分組的作用發揮到最大。另外，為了對學生的討論成果進行考查，教師可以讓小組派成員介紹本小組的討論結果和不同于其他組的觀點、看法，這既能檢測小組的討論成績，同時也鍛煉了自己的思維和表達能力，改變了學生只會寫不會說的問題，是對學生極大的鍛煉。
3.注意知識的積累，在模仿中得到訓練
學生的學習總是先從模仿開始的，作文更是如此。教師要鼓勵學生在日常的學習中注意收集好的故事、優美的文章、經典的句型，在日后的寫作訓練中可以有意地將這些好的東西運用到自己的文章中，使用得多了，學生便能在此基礎上進行二次加工，從而形成自己的特色，使自己的文章更優美、更充實。
4.改變傳統的批閱方式，由學生互評
學生從自己的文章中往往看不到自己的進步和不足，而對比其他人的作文，則能更好地看到差距。傳統的作文批閱方式是由教師進行的，但由于批閱的文章較多，教師很容易出現審美疲勞，對于學生文章中的亮點和好的地方有時會忽略。而由學生進行互評，不僅可以看到對方文章中的出眾點，還能學習到別人在寫作方面的經驗；而對于別人文章中的不足之處，自己也可在以后的寫作中加以留心，避免同樣的錯誤。在互評之后，教師可以請學生將別人文章中的優缺點進行點評，在點評的過程中，無論是贊揚還是批評，這種善意的評價往往可以帶動寫作課堂的氣氛，為高中沉悶的課堂帶來生機和活力，從而提高職業高中學生的寫作興趣和能力。
三、總結
在新寫作觀點下的職業高中作文教學會是充滿興趣和創意激發的課堂，可以幫助學生逐漸認識到作文的創作實質，改變對寫作課的認識，從而使培養作文興趣、提高寫作能力成為意料之中的事。但這不是幾堂課就能做到的，需要教師長期的耐心指導和學生不懈地努力。
作者：李筱燕 單位：山西省介休市職業中學