一、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性
啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師富有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性語(yǔ)言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態(tài)，從而學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可用當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題為引子，以學(xué)生所聞所見(jiàn)為例子充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造輕松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)實(shí)中的小案例進(jìn)行分析，從而將抽象、枯燥的理論說(shuō)教變得有趣有味，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但案例教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、針對(duì)性、理論性、借鑒性的原則，將復(fù)雜的理論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性。教師的教育、教學(xué)不是一種單向的簡(jiǎn)單傳授和灌輸，而是通過(guò)富有啟迪、暗示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而產(chǎn)生內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)要求與愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，還要求通過(guò)特定的教學(xué)方法和語(yǔ)言表達(dá)形式，把教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性結(jié)合起來(lái)，重在啟發(fā)學(xué)生的積極思考。教師還要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和設(shè)置問(wèn)題的情境。教師要善于通過(guò)比較、分析、綜合、概括等思維方式，用歸納、演繹的邏輯思維方法去推導(dǎo)知識(shí)，保證學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識(shí)。
二、教學(xué)語(yǔ)言的精練性
語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果，其中語(yǔ)言精練是提高課堂效益的關(guān)鍵，不論你準(zhǔn)備了多么好的教具，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語(yǔ)言不精練，表達(dá)不清楚，就不能收到良好的教學(xué)效果。因此教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言精練，是不是少講幾句就叫語(yǔ)言精練呢？不是。語(yǔ)言精練是指措詞精當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅，干凈利索，語(yǔ)句長(zhǎng)短適中，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)講明、講透，避免較多的“題外話”破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。那么精練的語(yǔ)言是從哪里來(lái)的呢？是從認(rèn)真?zhèn)湔n、深鉆教材中得來(lái)的。精練的語(yǔ)言是教師上好課、教好學(xué)的前提條件，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、向課堂時(shí)間要效率的重要保障。只有這樣，才能留有充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行更多的相互討論和雙邊活動(dòng)，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)語(yǔ)言的通俗性
通俗明白、淺顯易懂是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。教學(xué)過(guò)程主要是師生之間傳授文化科學(xué)知識(shí)的雙邊活動(dòng)，教師的基本任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，熟練掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、提高思想。其前提條件是教師使學(xué)生聽(tīng)懂，而教師使用的教學(xué)語(yǔ)言，如果不能通俗明白、淺顯易懂，講話刁鉆晦澀、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂、莫名其妙，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)，是獲得間接知識(shí)，即主要不是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，獲得前人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)成果。這樣學(xué)生可以迅速地接受前人的知識(shí)財(cái)富。但這種表現(xiàn)在教科書(shū)或其他教學(xué)參考書(shū)中的知識(shí)，是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)信息的。書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)兩種不同的存在形式，雖然彼此有密切聯(lián)系，但又各具特點(diǎn)，有一定差距。有些書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生是不易理解的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師必須把比較艱深、死板的書(shū)面語(yǔ)言變成淺顯易懂的、比較活潑的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語(yǔ)言通俗化、口語(yǔ)化。教師的有聲語(yǔ)言作為物質(zhì)形式的刺激物，表達(dá)的意義只有被學(xué)生接受才能真正構(gòu)成有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師只有運(yùn)用大眾化的語(yǔ)言，講得通俗易懂、明白曉暢、平易近人，才能使學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白。如果滿口新名詞、新概念和專門術(shù)語(yǔ)，或故作高深、晦澀難懂，勢(shì)必影響學(xué)生理解知識(shí)。教師講課要注意用語(yǔ)的規(guī)范化，不生造名詞術(shù)語(yǔ)，不說(shuō)半通不通的文白混雜的話，也不說(shuō)吞吞吐吐的半截子話。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言，是教師與學(xué)生之間信息傳遞和情感交流的主要紐帶，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，直接影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，不斷總結(jié)和完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便收到更好的教學(xué)效果。
作者：劉曉娟 單位：內(nèi)蒙古包頭市第九中學(xué)