一、優化教學設計

高等師范院校化學實驗教學要根據自身特點和現狀，改革傳統化學實驗課教學內容體系，擺脫單純依賴理論課程知識進行實驗的局限性，加強相關理論間的聯系，吸收現代科技最新成果，將實驗教學內容與現實生活相聯系，并將無機、分析、有機和物化這四大化學實驗課程內容整合重組為新型化學實驗教學內容體系，從而，更好地提高學生的實驗能力、創新能力和從教能力。首先，要打破教材局限，解決教學內容的過多重復現象，刪除各門實驗課程教學內容在同水平上的重復部分；其次，要增加化學實驗課程與實際生產、生活相關的應用知識內容，突出化學與生產、生活的聯系；再次，在遵循化學教育教學規律的前提下，對四大化學實驗課程教學內容進行優化調整，刪去內容較為陳舊的實驗，適當增加一些具有科技含量或一定操作難度的實驗；最后，可將實驗課教學內容劃分為四個層次，建立基本技能訓練、驗證性實驗、綜合應用性實驗和設計性實驗的四大板塊化學實驗課教學平臺。使學生不僅對基本實驗方法、基本技能和實驗基礎理論進行掌握，而且對現代化學實驗新技術和新知識有所了解，能夠熟練操作并開展設計性、研究性化學實驗，從而有目的地提高學生的基礎教育從教能力、操作能力、實驗設計能力和創新能力，消除高等師范教育與基礎教育的脫節現象，培養出更多適應基礎教育新課程改革的高素質人才。

二、優化教學方法

傳統化學實驗課教學模式的側重點在于對課堂理論教學進行驗證，往往采用教師演示或對學生進行宏觀指導后學生照方配藥的實驗教學方式，不利于對學生的學習能力、實踐能力和創新能力進行培養。因此，要對化學實驗課堂教學進行大膽改革，以活動教學理論為依據，進行采用多維互動教學模式，強化學生的教學主體地位，重視實驗教學中教師與學生之間的教學互動性，找準課堂教學與學生創新學習的最佳結合點，在化學實驗過程中，充分挖掘學生潛能，培養學生的觀察能力、分析問題能力等綜合實驗能力，提高學生的多元思維靈活性和自我實現的實踐性。

在具體化學實驗教學過程中，可在課前先讓學生查閱有關實驗資料和相關文獻，設計實驗方案。在實驗開始前，對學生的預習情況進行檢查，抽選學生根據自己的預習結果講述本次實驗的原理和設計方案等，然后針對其設計由其他同學提出相關問題，可在學生間形成正反觀點進行互相討論并尋找最優解決方案，教師最后進行點撥。這樣，不僅能夠激發學生的學習積極性和主動性，而且能夠提升學生的綜合實驗素質和實驗能力。

三、優化課堂環境

實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。高等師范院校要改革化學實驗課教學就必須為學生提供更多的化學實驗時間和實驗機會，因此，高等師范院校應當在化學實驗課教學中建立開放式實驗室，以使學生能夠進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題或選做一些綜合性、設計性的實驗，從而，滿足學生的求知欲，提高學生的動手能力，拓寬學生的視域范圍，培養學生的創新精神。開放式實驗室的建立，首先，可以使學生在這個平臺上，充分熟悉化學儀器設備，從而提高實驗技能，提升實驗水平；其次，可以采取分層次實驗教學，使不同層次學生都能夠得到化學實驗能力的提高；再次，可以通過化學實驗拓展項目來提高學生的科研能力；最后，可以在學生走上教學崗位之前對其綜合實驗技能進行充分訓練和提高，并使學生積極探索基礎教育化學教學及實驗中所存在的問題，培養學生的化學實驗教學能力和實驗研究能力，從而為學生適應基礎教育的新課程改革要求，提高從教技能打下堅實的基礎。

四、優化媒體應用手段

高等師范院校化學實驗課的傳統教學手段往往單一、陳舊、落后。而多媒體作為一種新教學手段在高校的理論教學中得到了廣泛普及，但在實驗教學中的應用還較為少見。高等師范院校可以將多媒體教學手段運用到化學實驗課教學過程中來，一方面，可以通過多媒體實驗教學模擬仿真化學實驗中因儀器、藥品短缺，實驗有毒、有害或不安全、污染嚴重等原因而受制約的實驗，既提高了化學實驗的形象生動性，節省了實驗藥品，又減少了化學實驗對環境造成的污染，有利于實現化學實驗的綠色化；另一方面，可以通過多媒體實驗教學提高實驗教學效率，解決因實驗教學內容增多與學時少所形成的矛盾。但化學實驗教學應以多媒體教學手段的適度使用為宜，防止以多媒體模擬仿真代替學生實際動手實驗的不良傾向。

作者：王晶 單位：北華大學師范分院