本文作者：吳偉 高迪 宋黨育 鄭德順 邢作昌 單位：河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

建構(gòu)主義知識觀、認識論和教學(xué)觀

建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學(xué)源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學(xué)習(xí)過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學(xué)習(xí)中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學(xué)生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為，學(xué)生的認知是主動學(xué)習(xí)的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學(xué)習(xí)過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學(xué)生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)當(dāng)遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學(xué)生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標，而這個學(xué)習(xí)目標通常很難被學(xué)生接受，學(xué)生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學(xué)目標。究其原因，主要在于制訂的教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自主權(quán)，教師可以同學(xué)生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學(xué)生感覺到其在課程學(xué)習(xí)中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學(xué)提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學(xué)生不依賴于問題表面特征，將所學(xué)的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學(xué)中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學(xué)生運用所學(xué)知識的積極性，使他們意識到學(xué)習(xí)知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復(fù)雜實例放入課堂討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時讓他們在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，明白學(xué)習(xí)、認知過程的現(xiàn)實意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學(xué)的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學(xué)生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“盆地分析”、“沉積巖石學(xué)”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當(dāng)?shù)匮a充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機地球化學(xué)、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)首先將該課程的整體框架介紹給學(xué)生，保證學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)和整體教學(xué)目標之間的關(guān)系。每個具體教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論總結(jié)，明確該學(xué)習(xí)活動在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進學(xué)生理解各學(xué)科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學(xué)方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，要懂得靈活施教。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的個體差異，教學(xué)方式因人而異，學(xué)生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學(xué)效果。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”課程中的認知對象包括概念知識體系、復(fù)雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革設(shè)計

根據(jù)煤炭院校特征以及學(xué)生的專業(yè)知識背景，合理編排教學(xué)內(nèi)容，以求達到最佳教學(xué)效果。教學(xué)要精簡結(jié)合。河南理工大學(xué)地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當(dāng)對比“煤地質(zhì)學(xué)”中煤演化生烴過程進行講授，和學(xué)生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)加強與“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“沉積巖石學(xué)”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學(xué)”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”是一門知識銜接比較緊密的一門學(xué)科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當(dāng)重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學(xué)生在“煤地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導(dǎo)油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學(xué)生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學(xué)”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。