一、中國人“工具型”為主的英語學習動機

就社會人員而言，學習英語的動機主要圍繞于升職、評職稱、出國辦公、移民、旅游等方面。相關數據顯示，英語能力在世界上的任何地方都能讓求職者比同樣有才能的競爭對手有35%的優勢(2010)。隨著中國與世界經濟文化聯系的日益增強，越來越多的成人通過各種手段進行“英語”充電。1999年全國實行職稱外語考試以來，更是促使國內出現了“行行需英語，人人學英語”的外語過熱現象。

然而，與這種“外語熱”不相稱的是學習的效果。上海外國語大學的一項調查顯示，相比龐大的英語學習群體，目前，能夠真正用英語進行無障礙跨語際交流的人才所占比例不超過5%（2013）。

二、“工具型”動機下催生的“中式”英語教育

Jakobovits等學者認為，在影響外語學習的主要因素中，動機占到33%的比例。（史慧，2010：9）英語學習作為一種語言甚至文化習得，學習應出于興趣愛好或交際需求，學習應充分體現主動性。但由于國內英語學習者“工具型”為主的學習動機，使得中國的英語教育從一開始就被定性為被動的“應試教育”，教學模式、教師力量、考核模式、教學效果等各方面都不能很好地適應實際的交際需求。

從教學模式來看，大多數學生應試性的學習動機使得教師在教學過程中偏重于“以權威的身份站在相對被動的學生面前（史慧，2010：10）”，以講授知識，尤其是語法等應試知識及技巧為主，不重視聽說訓練、文化信息等考試不重點測試的內容。學生很少能在課堂上開口講英語，課下也沒有受監督的自主學習活動，誤將英語學習與“死記語法”、成功“解題”畫等號，對于英語世界則更是缺乏了解，導致其一旦進入英語國家環境，因文化背景、語言技能的缺失，無法順利進行跨語際溝通。

從教師隊伍而言，目前中國有近3億人學習英語，但大多是“自學自教”，外教與學生人數比為1：60000(2010)。這客觀上導致學習者缺乏真實直接的英語交際對話環境，同時，由于“應試性”的學習動機，大多數學生缺乏用英語進行交際的主動性和積極性，對外教的聽說課也大多抱著“聽新鮮”的態度，沒有與老師深入互動的興趣，從而使得“中式英語”代代相傳。

從考核模式來看，除雅思托福等出國考試以外，國內的英語能力考試（甚至包括英語專業學生的等級考試）多以筆試為主，口試即使有，也大多屬于選考內容或過關門檻極低。近來熱議的英語“一年多考”等考核模式改革雖有調整學生學習動機、遏制“畸形”英語熱的作用，但仍不能有效考查學習者的英語交際能力，仍難解決學生英語“開口難”的問題。

三、總結

綜上所述，目前國內這種“中式”英語教育現狀的形成與大眾以考試等特定目的為主的“工具型”學習動機密不可分。因此，如何通過改造課堂環境、改革考核制度、調整教師隊伍等方面的工作來弱化學習者的考試情結，激發其學習英語的興趣、強化其用英語進行交際的學習動機、提高中國人的英語學習效果，使得學習者真正在實際跨文化交際中獲益，就成了擺在外語教育工作者面前的重要研究議題。

作者：李妍 單位：陜西中醫學院英語系