一、核心概念的界定

自二十世紀六十年代以來，自主學習(AutonomousLearn-ing)越來越受到各學科及語言教育領域的關注，學術界眾學者對自主學習的研究也可謂百花齊放。然而由于各研究者所處的角度立場不同等等，對自主學習定義的理解和詮釋也各不相同。最早提出“自主學習”這一概念的Holec(1981:3)認為:自主指“對自己學習負責的一種能力”，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。根據Bond(1988:17－25)的觀點，自主學習既是一個教育目標，又是一種教育理念，同時它還是學習策略。而Littlewood(1991)認為“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控并負責自己學習的學習者才是完全自主者”。Dickinson(1993:330－331)認為自主是一種情景，是學習者做出相關學習決定和對決定的執行完全負責，自主學習“既是一種學習態度，也是一種獨立學習能力”。(Dickinson，1995:87)從以上的諸位學者的描述中我們可以看出，自主學習既是一種能力，又是一種態度，還是一種方法。幾乎所有的研究者都主張把學習的主動權從教師轉向學生，強調學生是學習的主體，即學生在學習過程中主動學習，能獨自確立學習目標和學習內容，并自主的實施該過程，最后能對自己的學習過程進行監督和對自己的學習成果進行評價。

二、現代英語教育理念指導下中學生自主學習能力培養策略

自主學習是指在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現其主體意識，自覺地發揮主觀能動性，通過獨立的思考、分析、探索、實踐來實現學習目標的一種有效的學習方式。自主學習完全不同于以往的填鴨式教學，它主要強調學生的主體地位，是一種積極地現代化的學習方式。《標準》強調要還給學生在學習中的主動權，教師發揮輔助、引導等的作用。因此，在自主學習的過程中，教師和學生缺一不可。文章結合《標準》所提倡的現代英語教育理念，主要從教師和學生兩方面來研究得出中學生自主學習的策略。

(一)中學生英語自主學習中教師的角色

1．積極更新教學觀念和教學方法，實現師生角色互變。“育人先育己”，英語教師理念的更新和角色的轉變是培養中學生英語自主學習能力的首要突破點。根據《標準》中規定的基本理念一，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。教師要突出學生的主體地位，尊重個體差異，從過去以教師為中心的教學理念轉換到以學生為中心的教學理念上來，把以研究教學方法和手段為中心逐漸轉移到以研究學生學習方法為中心，同時做好教與學的融會貫通，相互結合。現代英語教育理念強調以人為本和以學生為中心的教學觀念，并把這種理念貫穿到日常的教學計劃和活動中，注重培養中學生自主學習的能力。因此，在學生自主學習的過程中，教師所充當的角色應該是激勵者、協調者、組織者、資料庫等等。

2．轉換課堂教學的重點。《標準》中基本理念二強調英語教師要采用多種活動途徑，倡導學生積極體驗參與，因此，英語教師應轉換課堂教學的重點，讓課堂成為師生之間、學生與學生之間進行討論、探索、切磋的場所，幫助解決學生課下不能獨立解決的問題。與此同時，英語教師還需在課堂上引導、促進學生們進行合作學習，切實把英語課堂教學與對學生進行情感教育結合起來，創設豐富多彩的情景，營造輕松愉快地學習氛圍。開展各種各樣的合作學習的課堂活動，以此來促進學生之間的互相幫助、互相學習，增強學生的團結意識和集體責任感。

3．具備一定的教育理論水平和熟練的教學技能技巧。隨著英語教師在課堂教學中角色的變化，對英語教師的要求越來越高。為了更好地促進學生自主學習，英語教師不僅要努力學習教育理論知識，提高自身素質和教學技能技巧。此外，《標準》中基本理念三還要求英語教師要積極開發課程資源，拓展學生學習和運用英語的渠道，以此來提升英語教師的綜合素質，從而能在日常教學活動中創造多種適合學生的教學方法來提高學生的學習效率。

4．改革傳統的評估方式。傳統的英語教學模式中，對學生的評價僅僅局限于每學期末的考試，這種傳統的評價方式不足以反映每個學生的真實學習狀況和效果。因此，《標準》中基本理念四強調，要注重過程評價，促進學生發展。要想更好地促進學生自主學習，必須要樹立全新的評價體系。首先，可以給每個學生建立一個學習檔案袋，把每個學生學習過程中的各項試卷，各個階段的成績報告單等等裝入檔案袋，到學期末時，教師、學生、家長一起打開檔案袋，共同見證學生一學期的成長。其次，階段性評價。一個學期進行到一半通常在期中考試后，總結一下這半學期以來每個學生的表現，以查漏補缺，使師生共同成長。最后，終結性評價。通俗來講，就是進行期末考試。通過每個學生的成績以及在整個學期的表現，來反映學生的學習效果和教師的教學效果，從而促進學生自主學習能力的培養。

(二)中學生英語自主學習中學生的角色

現代英語教育理念強調教育要以人為本，英語教師要以學生為本，充分發揮學生在學習上的主體作用。因此，學生在學習的過程中不再被動地接受知識，而是需要在教師的幫助下，自己確定學習內容，制定學習目標和學習方法，并進行自我監控和自我評估。那么，中學生要想真正具備這種自主學習的能力，需要做到以下幾個方面:

1．樹立學習的主體意識，增強學習的獨立性和使命感。在學習的過程中，要時刻提醒自己是學習的主體，樹立主人翁的意識，并獨立的給自己制定學習內容、目標以及尋找適合自己的學習方法。同時要樹立強烈的自信心和使命感，在學習的每一個階段進行自我控制，時刻督促自己朝著自己制定的目標奮進。

2．具備較強的參與意識。除了樹立學習的主體意識外，學生還應具備較強的參與意識。積極參與各種活動不僅是一個很好的鍛煉自己的機會，同時也能在活動中察覺到自己的長處與不足，在以后的學習中取長補短。

3．具備合作學習的能力。小組之間的合作學習，不僅能培養學生的團隊合作精神和團體意識，也能讓同學間相互交流學習方法、心得和體會，相互切磋讓自己查漏補缺，通過這種合作學習的方法讓每個學生都得以提高和進步。

4．具備自我評估的能力。俗話說，“最了解自己的人還是自己”。雖然教師在教學的過程中建立了形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，但是學生自己還應具備自我評估的能力。參考教師的評級體系，學生自己進行自我評估，這樣能更全面、更及時地發現在學習中存在的問題，經過反思，師生共同協商，及時地對學習方法做出相應地調整。

三、結語

自主學習對中學生未來的發展至關重要。傳統的英語教育理念制約了中學生自主學習能力的培養，因此，我們應以現代英語教育理念為指導，讓學生真正成為課堂教學和學習的主人。這樣，在英語教學中，中學生的自主學習能力才會得到長足的提高。

作者：崔淑麗 何寧寧 單位：信陽師范學院