一、成因探析

在以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為主要目的的交際教學(xué)法作為主流的當(dāng)下，為何大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力方面仍然不容樂(lè)觀？語(yǔ)言教育是一個(gè)綜合多項(xiàng)要素在內(nèi)的復(fù)雜性過(guò)程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要在合理的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下通過(guò)完整的教學(xué)活動(dòng)框架體系來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教育體系中，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教師職業(yè)素質(zhì)、教材、教學(xué)評(píng)估、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)硬件水平等直接決定或影響教學(xué)效果。

1.指導(dǎo)思想與教學(xué)模式

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，以功能主義語(yǔ)言觀為背景的交互型教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入課堂，這一模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握語(yǔ)用技能，注重語(yǔ)言交際能力的重要性。針對(duì)交際型教學(xué)理念的需求，我國(guó)在這一時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱將說(shuō)和寫的能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教材的編寫也添加了說(shuō)和寫的內(nèi)容，更注重語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，口語(yǔ)成為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，盡管如此，以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然流行于眾多高校的英語(yǔ)課堂。這一思想認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子等各個(gè)單位由下至上逐級(jí)構(gòu)成的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它是一種自主的內(nèi)化體系，并以獨(dú)立于外界事物的狀態(tài)存在著。在這一語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教育更注重教師的中心地位，課堂教學(xué)以語(yǔ)言構(gòu)成規(guī)則（詞組、句法）的分析講解為主，這造就了閱讀先于寫作、聽(tīng)先于說(shuō)的教學(xué)模式。雖然多數(shù)教師能夠意識(shí)到語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的重要性，但礙于教學(xué)環(huán)境等因素仍然傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂。

2.教師職業(yè)素質(zhì)

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)招生規(guī)模顯著擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化階段，隨之而來(lái)的是對(duì)英語(yǔ)教師的需求激增，這就導(dǎo)致師范類英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法滿足高校英語(yǔ)教師數(shù)量要求，有相當(dāng)多的教師來(lái)自于綜合性大學(xué)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)教育的情況下直接走上教學(xué)崗位。而以交互型教學(xué)模式為主的語(yǔ)言課堂尤其需要教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)課堂表達(dá)活動(dòng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性，那么沒(méi)有師范教育背景的教師在具體教學(xué)中極有可能無(wú)法靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的基本技能，不善于關(guān)注學(xué)生情感或調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣一來(lái)，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)便無(wú)法順利完成。

3.教材與測(cè)試評(píng)估

“在外語(yǔ)教學(xué)中，使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的前提。”在我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》修訂完善的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材也根據(jù)教學(xué)改革的需要逐漸從傳統(tǒng)的“課文閱讀—語(yǔ)法知識(shí)—詞匯練習(xí)”模式轉(zhuǎn)向“交際功能—語(yǔ)法結(jié)構(gòu)—文化知識(shí)”，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否能真正理解教材編寫的基本原則和目的？是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h減或增補(bǔ)？是否能判斷所用教材的局限性和不足之處？筆者在對(duì)高校英語(yǔ)教師訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)時(shí)數(shù)及課堂人數(shù)的影響，為數(shù)不少的教師仍然以課文分析和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而省略交際訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練部分。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的選擇仍然將語(yǔ)言教學(xué)局限于理解技能的培養(yǎng)，無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。目前，大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試是英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)估手段，雖然客觀上能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，但以考試為主的評(píng)估手段也會(huì)帶來(lái)負(fù)面反撥的作用。例如，教師和學(xué)生都可能以考試為指揮棒，考什么學(xué)什么，考什么講什么，最終導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力。以四級(jí)考試為例，聽(tīng)力理解和閱讀理解仍然占有相對(duì)較大的比例，這就導(dǎo)致一部分教師在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課上以分析課文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主，忽視寫作這一語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

4.教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也因此更為多樣化、生動(dòng)化。在讀寫課中，教學(xué)課件的使用能夠有效節(jié)省板書時(shí)間，提高教學(xué)效率；在聽(tīng)說(shuō)課中，網(wǎng)絡(luò)版軟件的應(yīng)用能夠更好地將課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，改善教學(xué)模式。但是，與此同時(shí)，不容忽視的是相當(dāng)一部分教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注圖像及感官效果，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，反而使得語(yǔ)言課堂教學(xué)成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，同樣無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的效果。

二、基于語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教育反思與策略

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教育從指導(dǎo)思想與教學(xué)模式的改革到教材與測(cè)試評(píng)估的修訂與完善，再到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用都取得了一定進(jìn)步，也為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了良好的客觀環(huán)境，但是教育機(jī)構(gòu)及教師主體在貫徹落實(shí)這些成果方面仍然需要進(jìn)一步反思和探索。

1.完善職業(yè)教育體系，健全教師培訓(xùn)機(jī)制

從大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)狀況的分析可以看出，如何實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)改革所推行的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師。因此，如何成就優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，使其有效利用現(xiàn)有資源、切實(shí)貫徹語(yǔ)言教育的指導(dǎo)思想成為關(guān)鍵的課題。如前所述，我國(guó)大量英語(yǔ)教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，在教育理論及教學(xué)技能方面相對(duì)較為薄弱，這就要求高校在建立教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制的同時(shí)，盡量為教師創(chuàng)造語(yǔ)言教育專業(yè)提升的條件。例如，與語(yǔ)言教育研究專家合作，定期舉辦語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)、課堂管理、教育心理學(xué)等講座或?qū)W習(xí)班，幫助教師認(rèn)識(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解指導(dǎo)思想的課堂表現(xiàn)形式；建立一對(duì)一的新老教師聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)教師間交流與合作；以制度的形式鼓勵(lì)教師在教學(xué)技能和教育改革上的研究探索，加大對(duì)語(yǔ)言教師交流訪學(xué)的資助力度。

2.探索多元化教學(xué)評(píng)估模式，有效減除單一應(yīng)試模式的負(fù)面反撥效應(yīng)

評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的檢測(cè)系統(tǒng)，“教學(xué)離不開(kāi)評(píng)估，科學(xué)的評(píng)估可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育中，我們?nèi)砸钥荚嚋y(cè)驗(yàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、校級(jí)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試等。單一應(yīng)試模式以成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),這種“一刀切”的評(píng)估模式忽視了學(xué)生個(gè)體差異，無(wú)法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于教師而言，也會(huì)由于考試成績(jī)指標(biāo)的壓力而忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際技巧的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以考試為導(dǎo)向，局限于以理解能力為主的培養(yǎng)模式。相對(duì)于單一的終結(jié)性評(píng)估而言，形成性評(píng)估更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)表現(xiàn)的監(jiān)測(cè)，從課堂觀察、學(xué)生成績(jī)檔案、教學(xué)日記、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等非測(cè)試性評(píng)估活動(dòng)中，教師可以更好地診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)具體環(huán)境設(shè)計(jì)有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)軟環(huán)境，提升語(yǔ)用培養(yǎng)方案的可行性

自大學(xué)英語(yǔ)教育改革推行三十余年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師—黑板—粉筆”逐漸轉(zhuǎn)向“教師—多媒體課件—自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，課堂活動(dòng)也從以教師為中心的講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式。但是，目前在多數(shù)高校英語(yǔ)課堂中存在著教師與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象，語(yǔ)言教學(xué)大班授課的形式嚴(yán)重影響教師課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生的交際訓(xùn)練無(wú)法得到有效監(jiān)控和意見(jiàn)反饋，甚至流于形式。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大的問(wèn)題普遍存在，繁重的教學(xué)任務(wù)直接影響著教師對(duì)教學(xué)理念的實(shí)踐、對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)教材教法的認(rèn)知。語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，良好的課堂環(huán)境是確保英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的必要條件，只有從根本上解決師生比例的問(wèn)題，為教師實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造良好的軟環(huán)境，才能將“注重語(yǔ)用能力培養(yǎng)”這一思想落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在教育理念的實(shí)踐、教學(xué)模式的選擇、教育技術(shù)的應(yīng)用和教材教法的改進(jìn)等各個(gè)層面都取得了顯著成績(jī)，但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在阻礙學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的因素。本文在概括目前大學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語(yǔ)教育中造成學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力薄弱的原因，并進(jìn)一步從教師教育、評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)軟環(huán)境三個(gè)宏觀層面研究如何有效促進(jìn)英語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為主的教學(xué)模式的健康發(fā)展。當(dāng)然，從微觀層面看，教學(xué)過(guò)程中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的補(bǔ)充或刪減、師生關(guān)系的培養(yǎng)、語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正技巧等仍有待深入探討。

作者：閆薇 芮燕萍 單位：中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院