第一篇

一、課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)應(yīng)該是教師在掌握多種教學(xué)模式，并了解不同模式的適應(yīng)條件及其局限性的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景所選擇的最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》指出課堂有效教學(xué)的重要性：使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。課堂有效教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有利于在實(shí)踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有實(shí)施有效課堂教學(xué)才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，真正發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)在自然科學(xué)中的重要作用，

二、當(dāng)前大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的弊端

當(dāng)前，大學(xué)物理課堂教學(xué)存在以下弊端：一是多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位處理不當(dāng)。教師沒有深層體會(huì)多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值，也沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取何種方式呈現(xiàn)最為妥當(dāng)，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容書寫在PPT上。二是課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)的理論用到真實(shí)的生活中去解決問題，大大減弱了分析與解決實(shí)際問題的能力。三是課堂教學(xué)形式單一，仍然是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。單一的教學(xué)形式大大降低了學(xué)科的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)是枯燥乏味且晦澀難懂。四是課堂上缺乏對學(xué)生的關(guān)注，缺少與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)且互動(dòng)形式單一，只是教師提問，學(xué)生回答。五是教學(xué)資源貧乏，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏現(xiàn)代性。六是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)脫離。七是反饋形式單一且反饋速度慢。以上弊端的存在，嚴(yán)重影響了大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，基于目前大學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)值得探討。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課堂有效教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的價(jià)值

隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)逐漸走進(jìn)了物理課堂，它不但能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對于比較抽象、難理解的內(nèi)容能形象直觀地表現(xiàn)出來，如在振動(dòng)和波、波動(dòng)光學(xué)的教學(xué)中振動(dòng)和波的形成關(guān)系、光的疊加、光的衍射等都是比較抽象的內(nèi)容，使用多媒體課件能將他們用Flash動(dòng)畫形象直觀地表現(xiàn)出來，把難學(xué)的內(nèi)容變成易學(xué)的內(nèi)容。另外，還可以將比較復(fù)雜、在課堂上演示受限的實(shí)驗(yàn)以多媒體課件的形式演示出來。如介紹系統(tǒng)的動(dòng)量守恒時(shí)，可將動(dòng)量守恒的仿真實(shí)驗(yàn)以多媒體課件的形式演示，避免了枯燥的理論推導(dǎo)，加深了學(xué)生對該定理的理解。但是根據(jù)物理學(xué)自身的學(xué)科特性，教學(xué)內(nèi)容中的一些定理公式需要教師在黑板上一步步演算時(shí)，如流體力學(xué)中伯努利方程的推導(dǎo)等。多媒體教學(xué)效果不如板書，因?yàn)閷W(xué)生需要了解問題如何開始，如何展開以及怎樣解決。所以，多媒體教學(xué)決不是只使用多媒的教學(xué)，只是課堂教學(xué)中眾多教學(xué)形式中的一種。

2.重視將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，多分析來自生活和生產(chǎn)中的物理問題

大學(xué)物理教學(xué)較為嚴(yán)峻的問題是學(xué)生的知識遷移能力不夠，學(xué)生不能將所學(xué)到的理論用到真實(shí)的生活中去解決問題。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)處理的問題大多是理想化問題，如建立模型，沒有經(jīng)驗(yàn)解決來源于生活實(shí)際問題的完整體驗(yàn)。物理知識只有在一定的真實(shí)情境中產(chǎn)生才能被學(xué)生深入理解，因此，只有將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與物理問題緊密相連，才能使學(xué)生感到物理的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)大學(xué)物理的動(dòng)機(jī)。如，在介紹伯努利方程時(shí)，可將伯努利方程的應(yīng)用放到非常著名的“虹吸現(xiàn)象”中分析，將可以不借助泵而抽吸液體的奇特現(xiàn)象用物理原理來分析解釋，使學(xué)生在有趣的現(xiàn)象中深入理解該方程。介紹角動(dòng)量守恒時(shí)，可以分析跳水運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作及熟雞蛋比生雞蛋轉(zhuǎn)的快等源于真實(shí)生活中的問題，使學(xué)生不但感到物理的趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識地運(yùn)用所學(xué)物理知識去分析思考，乃至處理所遇到的現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)方法應(yīng)多元化

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，課堂教學(xué)中除了采用多媒體課件之外，還可以利用建立課程網(wǎng)站的手段，在建立的課程網(wǎng)站上將教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、案例、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，并向?qū)W生免費(fèi)開放。課堂教學(xué)可同時(shí)采用多種教學(xué)方法，如將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中等。教學(xué)效果表明在教學(xué)初始時(shí)吸引學(xué)生，可以起到非常好的教學(xué)效果，如在教學(xué)開始階段，用如何辨別生熟雞蛋辨別來引入轉(zhuǎn)動(dòng)慣量；將硬紙片蓋在盛有半杯水的水杯上，將水杯倒轉(zhuǎn)之后，硬紙片竟能拖住半杯水的簡單演示實(shí)驗(yàn)在課堂開始吸引學(xué)生，進(jìn)而講述伯努利方程；用多媒體課件播放帆船能逆風(fēng)行駛的視頻引入沖量定理的應(yīng)用等，在課堂開始就激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，還可以利用討論式教學(xué)方法，如利用每次課最后15分鐘左右，組織學(xué)生討論。如，對于成對力做功之和是否為零？很多學(xué)生對于這個(gè)問題的理解不是很明確。講授教學(xué)中只注重理論推導(dǎo)，效果很差，但是若采用討論式，讓學(xué)生自己一邊推導(dǎo)，一邊與同學(xué)探討如何分析，學(xué)生會(huì)提出一些生活現(xiàn)象以說明成對立做功可以不為零：如靜止于冰面上兩位同學(xué)互推后，兩者獲得的動(dòng)能就是內(nèi)力所作的功；靜止于水面上人在船上走動(dòng)時(shí)，人與船之間的摩擦力使得人與船都獲得動(dòng)能等等。另外，討論過程也是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)，改變了單向交流的模式，呈現(xiàn)出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，不僅有師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生之間的互動(dòng)合作，能真正使課堂“活”起來。

4.提高對學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)在課堂教學(xué)中，除了教師提問，學(xué)生回答傳統(tǒng)的互動(dòng)形式外，還可用現(xiàn)代化的微博、飛信、QQ群等教學(xué)互動(dòng)形式。在互動(dòng)過程中，教師要理解學(xué)生的生活世界，要尊重學(xué)生的主體地位，如課堂教學(xué)不僅教師能提問題，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問題，教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)該給予重視，只有真正實(shí)現(xiàn)雙向交流，教學(xué)互動(dòng)才能得以體現(xiàn)。研究表明，以需要激勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)適宜氛圍，以環(huán)境激勵(lì)學(xué)生、樹立平等民主的意識等能夠促進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)。

5.不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)科前沿內(nèi)容，介紹物理學(xué)新成果以及新應(yīng)用

由于受各種條件的限制，教材的更新速度比較慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代更新的步伐，此時(shí)需要教師更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。如果大學(xué)物理教師能承擔(dān)的科研任務(wù)站在學(xué)科前沿，具有創(chuàng)新意識，科研成果具有“新”、“爭議性”以及“創(chuàng)新性”則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生參與教學(xué)。但是高深的研究成果很難直接成為教學(xué)內(nèi)容，需要教師尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，介紹物理學(xué)新成就以及新應(yīng)用，如在介紹輻射的選擇性吸收時(shí)，就可以引入該理論在太陽能方面的應(yīng)用，進(jìn)而引入用于太陽能的薄膜材料的制備及新進(jìn)展。當(dāng)教師的研究成果與理論知識密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生看到“經(jīng)典內(nèi)容”的現(xiàn)代性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的興趣，在了解基礎(chǔ)課程的應(yīng)用價(jià)值后產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師參與科研是獲取前沿知識的最直接、最有效的途徑，當(dāng)科學(xué)前沿知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。

6.在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合

物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，脫離實(shí)驗(yàn)解釋原理、現(xiàn)象或是物理的方法以及思想，學(xué)生不會(huì)對問題有形象直觀的體驗(yàn)，只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能讓物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，對于簡單的實(shí)驗(yàn)，可直接演示來展示物理原理，如用玩具陀螺來演示剛體的運(yùn)動(dòng)情況；用手機(jī)輻射說明電磁波的危害；用彈簧演示物體的簡諧運(yùn)動(dòng)等。對很難創(chuàng)設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)，用引入模擬仿真實(shí)驗(yàn)以展示實(shí)現(xiàn)原理以及過程，如驗(yàn)證動(dòng)量守恒的實(shí)驗(yàn)；視頻、Flash動(dòng)畫等可將邁克爾遜、光線在引力場中彎曲、光電效應(yīng)等形象生動(dòng)地演示出來。只有實(shí)現(xiàn)了實(shí)實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，才能將枯燥乏味的理論講解變得生動(dòng)有趣，才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

7.用多種反饋形式，及時(shí)反饋教學(xué)效果

有效教學(xué)需要教師及時(shí)提供反饋，以檢測學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)將新的知識整合到原有知識結(jié)構(gòu)中。反饋應(yīng)該貫穿于教學(xué)之初—教學(xué)過程—教學(xué)結(jié)束整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。可以利用簡單的測評來完成教學(xué)之初的測評，用提問法、對話法、觀察法來完成教學(xué)過程的反饋，而教學(xué)結(jié)束時(shí)的反饋處理常用的課后作業(yè)這一形式外，還可以建立QQ群的形式，建立網(wǎng)上交流和答疑平臺，學(xué)生可以在任何時(shí)候提出問題，教師的回答可以為多個(gè)學(xué)生從信息共享中受益。在網(wǎng)絡(luò)交流中，大家集思廣益，針對教學(xué)中的問題一起探討，共同解決，形成教師共同體。

四、結(jié)論

有效教學(xué)的研究可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，有利于在實(shí)踐中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)從教的范式向?qū)W的范式轉(zhuǎn)變。當(dāng)教學(xué)由教轉(zhuǎn)向真正意義上的教學(xué)時(shí)，富有生命力的課堂不是紀(jì)律的混亂，而是動(dòng)態(tài)中的井然有序。教師與學(xué)生之間的交往，學(xué)生與學(xué)生之間的交往，各種交往使學(xué)生樂于加入學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的興趣被激活并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)熱情，此刻教學(xué)不僅是有效的，也是精彩而富有活力的。

作者：李慧 張金平 高景霞 孫彩霞 單位：黃河科技學(xué)院信息工程學(xué)院

第二篇

1大學(xué)物理與中學(xué)物理的異同

1.1教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和手段的不同

教學(xué)內(nèi)容在很大程度上影響著學(xué)校教學(xué)的實(shí)際開展進(jìn)度，而中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)時(shí)間上又有著本質(zhì)上的不同，中學(xué)教學(xué)時(shí)間相較于大學(xué)教學(xué)而言更為充足，這就導(dǎo)致了中學(xué)教學(xué)進(jìn)度將會(huì)比大學(xué)進(jìn)度慢。同時(shí)，中學(xué)教師在可控的時(shí)間范圍內(nèi)，可以進(jìn)行更為詳細(xì)甚至多次的講解，以及對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際演練，而大學(xué)教師因?yàn)樵跁r(shí)間方面的有限性，將會(huì)在教學(xué)上更加注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯規(guī)律和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更偏向于論證抽象知識，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本概念的實(shí)際意義，這也導(dǎo)致了學(xué)生在解題技能方面有更多的掌握。最后，我們所經(jīng)歷的中學(xué)物理中通常會(huì)有許多的演練環(huán)節(jié)，教師會(huì)在課堂上通過演示實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生自行演示實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生掌握更深層次的物理現(xiàn)象本質(zhì)，但是，大學(xué)物理卻因各種因素難以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2學(xué)習(xí)方法的不同

一般來說，學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了中學(xué)生與大學(xué)生在實(shí)際上的不同，而中學(xué)生通常不會(huì)預(yù)習(xí)課本，也不會(huì)記錄課堂重要內(nèi)容，而著重于完成教師安排的各種作業(yè)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，過度依賴于教師的課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)的理解也存在問題，大多數(shù)學(xué)生以為學(xué)習(xí)物理就應(yīng)該多做題、解難題。而大學(xué)課堂因各種因素影響，學(xué)生們一般主動(dòng)性比較強(qiáng)，都注重自學(xué)書本上的知識，也會(huì)提前預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容，記錄好課堂上重要的內(nèi)容，課后也做到多復(fù)習(xí)，并進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，而在做題的選擇上會(huì)更多地傾向典型題目。受限于物理教學(xué)的因素影響，中學(xué)物理面對邏輯規(guī)律與概念原理上難以做出深入的說明與分析，而大學(xué)物理更傾向于使學(xué)生把握物理學(xué)的真正本質(zhì)，著重于對物理過程的論證加以說明。

2要搞好銜接教學(xué)，提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量

2.1從教學(xué)進(jìn)度方面的銜接

據(jù)資料顯示，學(xué)生對教學(xué)方法的改變需要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)。中學(xué)課堂在教學(xué)上因時(shí)間充足，教學(xué)進(jìn)度通常較為緩慢，單次教學(xué)內(nèi)容極為有限，而大學(xué)課堂因教學(xué)進(jìn)度較為快捷，內(nèi)容涉及多，學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)變過渡過程可能需要教師做出一定的引導(dǎo)，初始時(shí)間可適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，再逐步過度到大學(xué)應(yīng)有的教學(xué)進(jìn)度，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)，領(lǐng)會(huì)大學(xué)期間需采用的學(xué)習(xí)思維方法。③

2.2從教學(xué)方法上的銜接

在初始時(shí)期，大學(xué)物理教師應(yīng)注意緒論課的教學(xué)，適當(dāng)講解物理學(xué)發(fā)展簡史、現(xiàn)狀及未來，以吸引學(xué)生對大學(xué)物理的興趣，提前說明中學(xué)與大學(xué)在物理教學(xué)方面的不同，明確大學(xué)物理的實(shí)際目標(biāo)，并將教學(xué)計(jì)劃涉及到的內(nèi)容方法、考核評定詳細(xì)知會(huì)學(xué)生，適當(dāng)介紹一些方法經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)。同時(shí)，說明大學(xué)物理的實(shí)際內(nèi)涵，作為基礎(chǔ)學(xué)科對后期學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更多地應(yīng)注重思維方法及學(xué)習(xí)方法的提升。

2.3從教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在教材上，中學(xué)與大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，大學(xué)物理是中學(xué)物理知識的更高層次，大學(xué)教師有必要事先了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容。在初始教學(xué)時(shí)，大學(xué)物理教師應(yīng)適當(dāng)簡要地復(fù)習(xí)中學(xué)物理內(nèi)容，并指明中學(xué)物理的部分局限，著重說明大學(xué)物理會(huì)涉及到的新知識、新方法，使學(xué)生更好地過渡到大學(xué)物理上來。

2.4從課堂組織和課后練習(xí)上的銜接

受學(xué)時(shí)和內(nèi)容的影響，大學(xué)物理教學(xué)會(huì)選擇更具有代表性的課堂例題和課后練習(xí)題?？墒牵F(xiàn)今主流大學(xué)物理教材卻有一個(gè)通病，多停留在中學(xué)物理知識的求解方面，難以對學(xué)生的總結(jié)學(xué)習(xí)起到提升作用，故而，大學(xué)教師應(yīng)對習(xí)題做出選擇，少選用需運(yùn)用中學(xué)物理知識求解的題目，多選用需運(yùn)用大學(xué)物理新知識、新方法求解的題目，以達(dá)到鍛煉、提升的目標(biāo)。④

2.5從學(xué)習(xí)方法上的銜接

大學(xué)物理教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，在教學(xué)過程中可為學(xué)生推薦可引用參考的書目，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)借閱不少于兩本各類型的書籍。其中，教材型的參考書可便于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中參考查閱，求解型的參考書便于學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)之后鞏固提升，自我總結(jié)重要知識，體會(huì)自身適合的解題方法。⑤同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，可適當(dāng)布置部分創(chuàng)造性的題目，要求學(xué)生做一些相關(guān)的小設(shè)計(jì)或者小發(fā)明，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

3結(jié)語

通過對中學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接處理，對普遍提升大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量有著重要的價(jià)值意義，并不斷有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣與主動(dòng)意識，通過大學(xué)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完善，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與思維方面都能得到提高。面臨物理教學(xué)的實(shí)際困境，在大學(xué)物理和中學(xué)物理的實(shí)際銜接方面，我們應(yīng)做出更多的研究，綜合各方因素，探討出更為有效的手段和舉措，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)向更高層次進(jìn)發(fā)。

作者：尹嵐 單位：南華大學(xué)數(shù)理學(xué)院

第三篇

1運(yùn)用合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于大學(xué)物理這門課程內(nèi)容深?yuàn)W、概念相對難理解，公式頗多，邏輯性也強(qiáng)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性可采取的教學(xué)方法如下：首先，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。大學(xué)物理知識理論性強(qiáng)，為達(dá)到成功傳授知識又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教師需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，分析問題，進(jìn)而解決問題。譬如為了便于學(xué)生理解概念，從引入這個(gè)概念的意義及目的出發(fā)，逐漸引導(dǎo)，通過生動(dòng)、形象的直觀感知，引起學(xué)生的注意，加深對所學(xué)知識的印象，使抽象的概念具體化。教師應(yīng)盡最大努力，把傳授知識的過程變成開發(fā)學(xué)生智力的過程，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、用口辯，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、演算、分析、思考、推理、判斷，去尋找問題的答案，參與概念和定律的抽象過程，概括、總結(jié)出結(jié)論，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識，這樣的教學(xué)過程和教學(xué)方法，將大大有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。多做演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，形成正確的物理概念。如光的偏振概念，若不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以形成概念，甚至很難使他們相信。若上課時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩片偏振片，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到感性認(rèn)識，然后再從理論上分析，這樣就容易形成概念，印象比較深刻。這樣既達(dá)到了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，注重歸納總結(jié)。對于每節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和解題方法，指出學(xué)生使用這些概念和規(guī)律時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析原因。歌德曾說：“沒有徹底掌握的，便不是你所擁有的。”為了徹底掌握所學(xué)的知識，必須掌握知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會(huì)貫通。每單元結(jié)束，總結(jié)本單元的基本思路、重點(diǎn)難點(diǎn)、重要公式、易混淆的概念，注意基本規(guī)律之間的區(qū)別聯(lián)系、公式的應(yīng)用條件以及各章節(jié)之間相互聯(lián)系，對學(xué)生理論知識進(jìn)行梳理，形成框架式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，達(dá)到清晰脈絡(luò)、融匯貫通的目的。為使本單元的知識內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)”，教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行有針對性的總結(jié)：教師要做畫龍點(diǎn)睛的講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并將知識系統(tǒng)化；教師可把本單元教材的思維方法和處理問題的方法介紹給學(xué)生；彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺漏，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生參與了教學(xué)過程，動(dòng)手整理知識，并作單元小結(jié)，因而促進(jìn)了學(xué)生對知識認(rèn)識的深化，降低了學(xué)生遺忘程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

最后，注重精講多練結(jié)合。精講就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過“畫龍點(diǎn)睛”的講解分清主次，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，歸納和總結(jié)出概念和規(guī)律的本質(zhì)，幫助學(xué)生把書讀薄。從知識轉(zhuǎn)化為能力所經(jīng)歷的每個(gè)階段（懂、會(huì)、熟、巧），都離不開實(shí)踐過程。多練是在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真鞏固基礎(chǔ)知識和反復(fù)訓(xùn)練技能，基本上做到當(dāng)堂的知識當(dāng)堂消化，從而提高了課堂效率，使學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)充滿了信心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過適當(dāng)安排課堂典型例題，巧妙地將精選例題安排到合適的內(nèi)容后面進(jìn)行重點(diǎn)講解，使安排的例題與課堂內(nèi)容能夠相互補(bǔ)充。合理安排課堂練習(xí)，學(xué)生可在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，達(dá)到順利地接受新知識點(diǎn)的目的。這種邊講邊練、講練結(jié)合的方法，還可進(jìn)一步幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力和技巧。

2靈活選擇行之有效的學(xué)習(xí)方法

大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法并無一定之規(guī)，可因人而異，但由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，若能掌握住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，可以達(dá)到事半功倍之效。

第一，抓住三基。高樹聳云根在地，根深才能葉茂。物理基本概念和基本規(guī)律與知識基本計(jì)算，就猶如這扎地的根。物理概念比較抽象，不能像讀小說那樣一目十行，而應(yīng)逐字細(xì)讀，對關(guān)鍵性的詞語要深鉆細(xì)辨，真正弄清它的物理意義；同時(shí)分辨清物理概念和規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系。只有深刻理解概念和規(guī)律，才能牢固而深刻的掌握全部物理知識。大學(xué)物理概念多、公式多、計(jì)算多，初學(xué)者會(huì)感到內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。因此建議學(xué)生抓住每一章中的“三基”，這樣就抓住了每章的主要內(nèi)容，不至于舍本求末、主次不分。

第二，處理好三個(gè)關(guān)系。當(dāng)前物理學(xué)有兩個(gè)熱門的前沿領(lǐng)域，一是研究至小（微觀）的粒子物理學(xué)，它研究比原子核更深一層次的微觀世界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，研究在高能條件下這些微觀物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象和規(guī)律，及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。另一個(gè)研究至大的宇宙學(xué)，它研究宇宙的起源和演化，其標(biāo)準(zhǔn)模型理論是大爆炸理論。抽取物理模型是物理學(xué)研究中的一種廣泛應(yīng)用的方法，是建立和發(fā)展理論的橋梁。物理模型是對某些事實(shí)的一種力求真實(shí)、逐步逼近的描寫，由此引出相應(yīng)的概念，從而形成物理定律的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理應(yīng)該重點(diǎn)協(xié)調(diào)并處理好：宏觀與微觀、定性與定量、理論模型與真實(shí)結(jié)構(gòu)等關(guān)系。在處理知識素材方面，就上述結(jié)對的前后各半而言，既要考慮輕重濃淡之別，也應(yīng)斟酌相關(guān)疏密程度，不可一視同仁、機(jī)械教條。

第三，重視兩個(gè)并重。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大學(xué)物理既是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對于建立基本概念和基本理論，以及加深對基本概念和基本理論的理解有不可取代的作用，即使從舊理論中導(dǎo)出的新理論，也只有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能被確認(rèn)。理論課與實(shí)驗(yàn)課可以相互促進(jìn)、相互補(bǔ)償。對學(xué)生來講，觀察是獲得感性知識的途徑，觀察能力的強(qiáng)弱是智力發(fā)展程度的重要表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，但是有些經(jīng)驗(yàn)往往帶有狹隘性和片面性，有的甚至是錯(cuò)誤的。教材中的知識比較抽象，為了突破難點(diǎn)，打好基礎(chǔ)，可以針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容帶著問題去實(shí)驗(yàn)、觀察和探索問題。理論課講到涉及實(shí)驗(yàn)原理的部分，注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合本專業(yè)知識，以趣誘思，引導(dǎo)學(xué)生通過剛學(xué)到的理論知識預(yù)測實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，這樣可以活躍課堂氣氛，使其開動(dòng)腦筋，深入地思考問題。

最后，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)的工具，表現(xiàn)如下：以實(shí)驗(yàn)觀察材料為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析、計(jì)算、概括和推理，從而總結(jié)出規(guī)律，形成理論；數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念和物理定律的最簡潔、最概括、最深刻的語言；從物理基本理論出發(fā)，能利用數(shù)學(xué)方法分析和解決物理問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力包括兩個(gè)方面：一是從物理現(xiàn)象和過程的分析中，經(jīng)過概括和抽象，把物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力；二是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識正確而迅速地進(jìn)行相關(guān)物理問題的計(jì)算、推導(dǎo)和論證，及解題能力。具體做法如下：在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立公式，由圖線表示物理規(guī)律和圖線解題，用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)語言表達(dá)物理概念和規(guī)律。但同時(shí)也要注意：應(yīng)該把注意力放在解決物理問題上，而不應(yīng)該放在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法上；為使解題準(zhǔn)確迅速，先用字母代表個(gè)物理量，根據(jù)有關(guān)公式、定律進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)、運(yùn)算、代入公式和化簡，最后得到待求量的最簡文字表達(dá)式，然后再代入數(shù)據(jù)運(yùn)算。

3總結(jié)

教學(xué)成功的秘訣在于學(xué)生有一股發(fā)自內(nèi)心的刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)毅力，因此學(xué)生是主體。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和毅力，又是教師愛護(hù)、啟發(fā)和辛勤培養(yǎng)的結(jié)果，這就是教師的主導(dǎo)作用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教得好，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得好。對老師來講，應(yīng)當(dāng)把一般科學(xué)方法與大學(xué)物理特殊方法放在重要位置，授人以漁的同時(shí)完成知識的傳授和興趣的激發(fā)；而對于學(xué)生來講，結(jié)合大學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，多做練習(xí)加深理論知識的理解，然后深入實(shí)踐加強(qiáng)對知識的消化、吸收和運(yùn)用，從而完成對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以說：知識、興趣、方法和實(shí)踐加在一起等于創(chuàng)新能力。

作者：姚文葦 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院