一、高校學生黨建工作創新發展之必要性研究
(一)如何創新大學生黨建工作的新模式，以有效應對新情況、新挑戰，是新時期高校黨建工作的實踐和理論研究的重要課題。創新才有活力。創新大學生黨建工作的一個重要思路，就是在馬克思主義理論指導下，借鑒相關學科的理論和方法，積極探索大學生黨建工作的新途徑、新方法。將學校社會工作引入到高?；鶎狱h建工作中，可以更好地大學生開展理想信念教育工作，明確理想信念、精神追求與社會主義核心價值體系息息相關，幫助他們解決思想上面臨的各種問題，促進他們的思想上健康全面發展，促進基層黨建工作的健康發展，促進基層黨建工作的科學化。
(二)在高校黨建工作中引入學校社會工作是具有必要性和可行性的。將學校社會工作引入大學生黨建工作中，能夠賦予黨建工作新的內涵、新思路，新發展，能夠有效地幫助大學生解決遇到的各種困難和現實生活中的實際問題。學校社會工作的專業理念、工作手法以及評價體系是高校學生黨建工作可以借鑒的。學校社會工作專業有著尊重、接納、同情、助人自助以及關懷的理念，細致入微的工作手法，科學客觀的評價體系，這些在高校學生黨建工作都可以運用。學校社會工作中的小組工作方法在高校入黨積極分子這個群體中可以得到廣泛應用。高校中的入黨積極分子可以視為一個擁有共同需求的群體，他們有著共同的政治信仰——共產主義，有著共同的政治訴求——加入中國共產黨。因此，在高校學生黨建工作中，引入社會工作理念和方法是可行的。
二、新時期高校學生黨建工作面臨的主要問題
(一)高校部分學生精神貧瘠，亟需深入開展理想信念教育?，F階段，大學生校園群體為“90后”，他們中很多人由于各種原因出現了理想信念模糊、政治觀念淡薄的現象。為人民服務的思想并沒有能夠根植于他們的內心深處，盡管有時也會掛在嘴邊，但是卻從來沒有實際行動，甚至有的同學對為人民服務，堅定馬克思主義信仰存在認識偏差。在理想和信念存在偏差的情況下，部分學生入黨積極分子、先進分子喪失了社會責任感以及歷史使命感。就我國目前高校學生基層黨建工作來說，大多集中在黨的方針政策傳達和教育上，忽略了學生黨員、先進分子的道德觀念和社會責任感、歷史使命感教育，馬克思主義哲學思想并沒有真正落實到學生的頭腦中，使得學生無法將書本上的知識轉化為心中堅定的信仰和追求，教育效果不甚理想。
(二)新時期，一些大學生入黨動機不純，對高校基層黨建工作提出挑戰。在社會主義市場經濟的大潮下，很多學生黨員開始出現入黨的動機不純，功利性因素增多的問題，特別是畢業分配自主與雙向選擇政策的出臺，更是讓不少思想不合格的學生產生了“只有入黨才能獲得更好的個人發展”的錯誤觀念，而用人單位將是否為黨員作為評價學生思想高度的方式也在一定程度上助長了這部分學生的不良行為，使這種科學的用人制度無法發揮其應有的積極作用。所以，新時期高校學生入黨動機功利化、復雜化的實際情況也對高校學生黨建工作提出了新的挑戰。
(三)高校的基層黨組織“重入黨前教育，輕入黨后再教育”現象嚴重。高校學生黨建工作的重要組成部分之一就是從學生中篩選合格的黨員，其中，入黨積極分子的選擇與培養是這項工作的中心環節，必須要高質量地完成。高校能夠做到讓學生在黨校接受正規的黨章知識教育，端正學生黨員的思想。但是入黨之后，對于學生黨員的再教育問題，往往是欠缺的。以筆者所在學校為例，學校黨務工作者會安排每期的入黨積極分子在學校黨校中接受黨章知識教育，最后要進行閉卷考試，非常重視入黨前的教育工作。而在入黨之后并沒有跟蹤機制，忽視學生黨員的后期思想教育。
三、學校社會工作在高校學生黨建工作中的應用——實踐探索角度
學校社會工作在本質上是屬于社會工作領域的一種專業，其所采用的方法主要為個案工作、小組工作、社區工作等三大方法。我們要分析學生思想狀況實際，在高校學生黨建工作中引入學校社會工作的方法，創新學生黨支部的核心競爭力和載體以及方式、方法，構建和諧的“教”、“學”與“成長”的良好環境。解決實際運用中的具體問題。通過個案工作、小組(團體)工作、社區工作、行政工作等方法，使受助群體和個人擺脫精神上和物質上的障礙和困境，提高社會活動能力，實現自我發展。這就是“助人自助”的社工精神，它與踐行“為人民服務”的宗旨有較大的相關性和一致性。例如，將小組(團體)工作的科學方法引入學生黨建工作，使黨建工作的內容更實際、形式更新穎、效果更明顯。入黨積極分子成長小組的目標是：1.使組員有團隊的認同感和歸屬感；2.讓組員學會科學、客觀地看待和評價自己；3.引導組員客觀地評價和看待共產黨員標準；4.訓練組員與人溝通的技巧和影響他人的能力；5.提升組員自我設計與規劃的能力。針對“90后”學生群體中，很多人出現了理想模糊、政治觀念淡薄的問題。可在入黨積極分子群體中廣泛開展小組討論，可采用“嗡嗡法”，把學生你分成4-6名的小組進行討論，使每個人都有機會表達意見，各個小組討論的題目可以完全相同，就學生黨員的道德觀以及社會責任感等問題進行討論，每個小組必須在限定時間內5-10分鐘討論該問題，然后由發言人向大組報告，組長應鼓勵每個人參與總結性的討論，并在結束前對討論做歸納性的小結。小組討論的過程可以使得組員體驗到小組活動會改變學生的態度和價值觀。通過小組來改變個人，這種改變的力量來源于小組動力。而小組動力的形成離不開組員的相互了解和接納，在這個過程中促進了思想和情感的交流。通過小組的相互作用，有利于學生樹立健康向上的自我觀、價值觀。由于學生的身心特點和需要與其他年齡群體的差異，因此，學校小組工作者的角色不同于學校老師，更不等同于家長，更接近于學生的朋友，用角色扮演、道德兩難處境練習，團隊合作，閱讀活動等手段吸引小組成員，并由此推動他們思考和改變，這種方法相對于傳統的學?；鶎狱h校填鴨式的灌輸教育更加具有實效性和親和性。
作者：韓冬 單位：遼寧大連交通大學思政部