1“.體驗式”雙語心理詞庫模型構(gòu)建

一般認(rèn)為影響心理詞庫提取的因素主要包括：詞頻效應(yīng)、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、詞匯性效應(yīng)和語義啟動。（董艷萍，2005）此外還包括近現(xiàn)效應(yīng)、語義效應(yīng)、語境效應(yīng)等。（周瑾平，2012）。分析研究心理詞庫的主要方法是詞匯聯(lián)想測試。詞匯聯(lián)想測試要求被試在看到或聽到一個刺激詞時給出聯(lián)想到的詞匯。由聯(lián)想測試得到的詞匯即聯(lián)想反應(yīng)詞。聯(lián)想反應(yīng)詞可以體現(xiàn)心理詞庫的基本組織模式，它可以分為三種類型：語音反應(yīng)詞，組合反應(yīng)詞和聚合反應(yīng)詞。所謂組合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞在語義上沒有關(guān)聯(lián)，而在拼寫或形式上彼此相似。聚合反應(yīng)是指反應(yīng)詞與刺激詞屬于同一詞類。（崔艷嫣，2010）研究發(fā)現(xiàn)，與本族語者相比，二語習(xí)得者在詞匯學(xué)習(xí)的過程中通常會由語音聯(lián)系逐步過渡到語義聯(lián)系（Meara，1982），由組合反應(yīng)逐漸向聚合反應(yīng)發(fā)展。（Schmitt,1998）.在商務(wù)英語詞匯習(xí)得過程中母語和非專業(yè)用語對專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的影響是不可避免的，學(xué)習(xí)者受母語和非專業(yè)二語詞匯影響而容易犯的語言錯誤主要包括借譯和語義擴(kuò)用。（Ringbom,1991）。例如，在商務(wù)語境中，學(xué)生在不知道“備用信用證（standbycredit）”如何表達(dá)時，可能會直接借用非專業(yè)用語“備用輪胎（sparetyre）”中的“spare”進(jìn)行翻譯拼湊。在商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)中類似的錯誤很多，如果我們只是一味地避免母語和日常用語對商務(wù)英語詞匯習(xí)得的干擾，明顯是不切實際的。因此，我們可以在構(gòu)建成人二語心理詞庫時充分發(fā)揮母語語言基礎(chǔ)較為扎實的優(yōu)勢，同時結(jié)合已有的二語日常用語詞匯基礎(chǔ)，嘗試建立科學(xué)的符合語言習(xí)得規(guī)律的雙語心理詞庫。構(gòu)建體驗式雙語心理詞庫需要體現(xiàn)“體驗式”和“雙語”兩個關(guān)鍵點，使學(xué)習(xí)者能在非本族語語言環(huán)境的中遵循語言習(xí)得的規(guī)律，親身體驗語言學(xué)習(xí)的過程和樂趣，發(fā)現(xiàn)并建立適合自身的語言學(xué)習(xí)策略和模式，充分利用既有的母語語言和非專業(yè)二語詞匯基礎(chǔ)，區(qū)分母語與二語在語義、概念方面的差異，明確二語普通詞匯與專業(yè)詞匯在語境、用法方面的區(qū)別。因此，體驗式雙語心理詞庫需要包含詞匯、非專業(yè)概念、專業(yè)概念、語音反應(yīng)詞、組合反應(yīng)詞、聚合反應(yīng)詞、詞塊（詞匯搭配）、曲折變化和詞綴反應(yīng)詞等元素。從體驗式雙語心理詞庫結(jié)構(gòu)圖中可以看出，在概念層面上，一語詞匯和二語詞匯結(jié)合學(xué)習(xí)，充分利用母語基礎(chǔ)對商務(wù)英語詞匯的非專業(yè)和專業(yè)概念進(jìn)行聯(lián)想推導(dǎo)記憶。同時，在詞目層上，二語詞匯分別從語音、組合、聚合、搭配、曲折和詞綴等方面擴(kuò)散激活，形成網(wǎng)絡(luò)。但值得一提的是，每個單獨的詞匯網(wǎng)并不是孤立存在的，雙語心理詞庫構(gòu)建的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者建立一個二語心理詞庫的概念網(wǎng)絡(luò)，詞與詞之間的所有信息以網(wǎng)絡(luò)的形式連接在一起。詞匯網(wǎng)絡(luò)的連接過程就是詞匯知識發(fā)展和語言能力深化的過程。此外，體驗式雙語心理詞庫的另外一個重要特點是，無論在概念層面還是在詞目層面都存在教學(xué)和體驗兩種構(gòu)成模式，這一點在“體驗式”詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中尤為重要。

2“.體驗式”雙語心理詞庫在商務(wù)詞匯教學(xué)中的運用

在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，當(dāng)前很多教學(xué)流派都主張采用間接詞匯學(xué)習(xí)法，即詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕浑H語境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以通過上下文語境猜測出某一詞匯的具體含義，而不必專門習(xí)得詞匯。但實際上，很多研究都發(fā)現(xiàn)間接詞匯學(xué)習(xí)存在很多弊端，如間接詞匯學(xué)習(xí)效率較低、出錯率高、維持記憶時間短等。而直接詞匯學(xué)習(xí)對于二語學(xué)習(xí)者是非常必要的。直接詞匯學(xué)習(xí)除了包括直接的單詞記憶外，還包括以識記單詞為目的的詞匯練習(xí)、猜詞練習(xí)和詞匯游戲等。通過雙語心理詞庫進(jìn)行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)就是一種直接的詞匯知識的傳遞和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中通過幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的雙語心理詞庫，使學(xué)習(xí)者在直接詞匯學(xué)習(xí)的同時迅速建立一定的閱讀和寫作詞匯量，進(jìn)而將學(xué)習(xí)者所遇到的生詞和大腦中已經(jīng)掌握的詞整合起來，使詞與詞之間形成網(wǎng)絡(luò)，從而完成詞匯的深層處理。在詞匯教學(xué)中運用雙語心理詞庫實施教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在認(rèn)知詞匯的同時體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣需要從以下幾個方面入手：在語音反應(yīng)詞部分，教師通過適當(dāng)?shù)恼Z音練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者迅速辨認(rèn)語音，并掌握正確的發(fā)音。例如，教師羅列目標(biāo)詞匯的音近詞，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的語音辨認(rèn)。此外，在詞庫的提取和辨認(rèn)過程中，語境效應(yīng)起著重要的促進(jìn)作用。語境效應(yīng)有助于多義詞辨義和減少詞匯歧義。因此，在語音反應(yīng)部分，教師也可以從課文中選出包含目標(biāo)詞匯的語句或段落，讓學(xué)生在上下文中完成語音識別或單詞填空練習(xí)。除此之外，研究發(fā)現(xiàn)最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法是那些為要學(xué)的詞既提供定義式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教師也可以結(jié)合目標(biāo)詞匯的定義和課文的上下文內(nèi)容設(shè)計有效的語音識記和單詞聽寫練習(xí)。在組合反應(yīng)詞部分，教師列出部分與目標(biāo)詞匯在拼寫或形式上相近的詞匯，讓學(xué)生在識詞辨義的過程中深化對目標(biāo)詞的認(rèn)知，同時也對其他形近詞的形象有所了解，因為在心理詞庫的提取過程中，使用越頻繁的詞越容易提取，詞匯形象性效應(yīng)和頻率效應(yīng)是同時發(fā)揮作用的。因此，如果目標(biāo)詞匯的形近詞在詞庫網(wǎng)絡(luò)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對其進(jìn)行無意識地反復(fù)識記，有助于強化直接詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯insurance（保險）時，教師在教學(xué)模式詞庫的組合反應(yīng)部分列出了ensurance、assurance，幫助學(xué)生在詞形上進(jìn)行辨識記憶。學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较逻\用詞典或網(wǎng)絡(luò)等工具查詢了這三個詞的不同用法，而且還列出其他形近詞，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反應(yīng)詞部分，教師對目標(biāo)詞匯進(jìn)行擴(kuò)散激活，盡量找出與之在語義層面屬于同一類別的詞匯。仍然以insur-ance為例，教師在教學(xué)模式中幫助學(xué)生擴(kuò)展出guarantee、warranty和assurance三個詞，并辨析目標(biāo)詞和擴(kuò)展詞的詞性和各自用法。根據(jù)詞匯提取的近現(xiàn)效應(yīng)可知，對新近出現(xiàn)過的詞要比過去遇見的詞更容易辨認(rèn)和記憶。assurance這一詞在組合反應(yīng)詞中雖然出現(xiàn)過，但放在聚合反應(yīng)詞中也是合理的，因此在這種情況下，教師應(yīng)有意讓某些重要的高頻詞匯在詞匯網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生的印象，同時也可以利用高頻詞幫助學(xué)生掌握生詞。學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较聦處煹脑~匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)展和補充，如policy（保險單）、average（海損險）、all-risk（全險）等。在詞匯搭配和其他反應(yīng)詞部分，教師結(jié)合和課文上下文內(nèi)容和真實情境對話的語境講授目標(biāo)詞的常用搭配和用法，學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組合作、集體討論、查找工具書等方式對詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理補充。在這一環(huán)節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用已學(xué)過的詞匯解釋目標(biāo)詞，并檢查學(xué)生是否能正確運用搭配和詞匯變化遣詞造句。在概念層面，教師充分利用雙語模式，通過一語語言基礎(chǔ)清晰全面地解釋二語詞匯的概念含義和用法，并運用定義式的信息強化詞匯記憶。現(xiàn)在我們以商務(wù)英語詞匯stock為例來展示雙語心理詞庫在這一層面的構(gòu)建過程。(見圖3)在下面的案例中，教師利用母語清楚地說明了stock一詞的非專業(yè)概念與專業(yè)概念的區(qū)別以及二者的聯(lián)想推導(dǎo)過程，并用定義式的雙語信息對相關(guān)詞匯進(jìn)行了補充解釋。隨后，學(xué)生在體驗?zāi)Ｊ较峦ㄟ^小組討論和上網(wǎng)查詢等方式自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)了其他相關(guān)詞匯。

3.存在問題與展望

實證研究證明，在商務(wù)英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建體驗式雙語心理詞庫有助于提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯的興趣和主動性，使學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對所學(xué)的專業(yè)詞匯進(jìn)行合理重組和歸類，增強了詞與詞之間的聯(lián)系，從而提高了詞匯記憶和提取的效率。但是，在運用體驗式雙語心理詞庫進(jìn)行教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如怎樣把詞匯學(xué)習(xí)同課文講解更密切地結(jié)合起來，對待不同程度二語學(xué)習(xí)者是否應(yīng)構(gòu)建不同的雙語心理詞庫教學(xué)模式等，這些都是我們在下一步的教學(xué)和研究中將重點關(guān)注的問題。

作者：孟小佳 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)