1、教師詞匯教學缺乏語境，教學效果不佳

對策:精選情境，建立英語詞匯學習氛圍在目前的高中英語詞匯教學里，我們的單詞總是脫離文章和句子而單獨存在的。這樣的詞匯教學缺乏相應的語境，難以達到預期的詞匯教學效果。在目前的英語詞匯教學上，我們很多的學校是以語法教學為中心，偏向于純粹詞匯教學，教學缺乏趣味性，不能引起學生們詞匯學習的興趣，往往總是事倍功半。英語詞匯和中文不一樣，一個英文單詞往往包含著多個意思，在不同的語境下，詞匯的含義差別很大。對此，我們必須建立相應的情境，幫助學生在情境中理解詞匯、運用詞匯。情境教學法是建立英語詞匯教學情境的有效途徑，也是建立英語課堂學習氛圍的利器。對于枯燥、難記的詞匯，我們可以將詞匯情境化，將原本孤立的詞匯帶入到語句、文章中去，通過對短句的記憶，達到一次性記憶多個單詞的效果。我們可以采用讓學生自己造句，通過句型將詞匯的含義和用法同時掌握。通過詞匯和句子相結合，漸漸地將詞匯、短句、文章這三者有機地結合，在詞匯的學習中發展學生們的語言技能和交流能力，促進學生們英語能力的全面發展。

2、教師詞匯教學方法單一，缺乏全面性

對策:聽、說、讀、寫，全面結合由于英語是一門外來語言，我們在日常的生活中缺乏實際運用的機會，也就難以得到英語的全面鍛煉。在中式英語教學的影響下，我們的學生學到的都是中式英語，往往會寫不會讀，更不會用，這是目前高中詞匯教學中普遍存在的問題之一。有些學生片面地認為，只要我能夠寫得出來，考試做對就足夠了。但是，英語學科可是一門實際運用型學科，在這種片面的應試思想的指導下是學不好英語的。我們必須從本質上教會學生如何去學習英語，而不是如何在考試中取得高分。對此，我們在高中英語詞匯的教學中，必須充分貫徹全面學習的風氣。要想促進學生們詞匯的全面發展，我們必須從聽、說、讀、寫等多個角度實施教學，對于詞匯學習效果的考核，也不能僅僅停留在聽寫的層面上。在每次詞匯的教學過程中，我們教師首先要教會學生們如何去發音，然后才是詞義，最后才是詞匯的用法。這種由淺及深，逐層遞進的教學方法，是實現詞匯有效教學的根本。在詞匯教學效果的考查上，從發音開始，一直到詞匯的用法，都需要納入考核的范疇之內。

3、教師詞匯教學缺乏體系，教學效果不佳

對策:構詞法講解，歸納對比教學有些高中生總是感覺有背不完的單詞、做不完的習題，其實，只要對詞匯進行適當地總結，我們的詞匯學習會變得很容易。就拿漢字的學習來講，我們在學習漢字的伊始，就是運用漢字構詞法來理解漢字，然后根據構詞法將漢字合理分類實現高效記憶。對于高中詞匯教學，我們也該如此。首先對學生進行詞匯構詞法講解，之后對詞匯進行分類教學，實現高效詞匯教學。英語的創造就是對26個英文字母的組合，從這個角度來看，單詞比漢字易學多了。往往我們只要掌握詞匯的詞根，加上必要的構詞法，我們就能夠同時掌握多個單詞。例如，在詞尾加上ly將形容詞變為副詞，加上er，ment將動詞變為名詞等。對于較長的單詞，經過拆分后就變成幾個簡單詞匯的組合。例如government，是政府的意思，就是由govern和ment詞綴組成的。再比如look，watch，glare都有看的意思，只是看的程度不一樣，分別為看、注視、凝望，看的程度是越來越深。通過對詞義相近、詞形類似的詞匯的歸納分類，我們的英語詞匯教學就會簡單多了。

4、結語

總之，目前的高中英語詞匯教學還是存在較多的問題。我們高中英語教師仍需要不斷創新，始終圍繞培養學生詞匯學習興趣、提高學生詞匯學習效率，幫助學生端正學習詞匯的態度，在整體上提高學生的英語學習能力。

作者：高曉艷 單位：江蘇省鹽城市伍佑中學