1創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育體制機(jī)制，構(gòu)建“校企共同體”

1.1搭建“供需雙方”交流平臺(tái)，制定符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合國(guó)情，建立以教育廳（局）等政府部門(mén)為中介的多渠道“供需雙方”信息交流平臺(tái)，形成以用人單位把對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息及時(shí)通過(guò)一定的渠道反饋至院校等教育主體，院校以此信息制定符合實(shí)際需求的培養(yǎng)目標(biāo)，并力爭(zhēng)取得用人單位支持的長(zhǎng)效對(duì)接機(jī)制。一方面政府部門(mén)可邀請(qǐng)教育主管部門(mén)舉辦類(lèi)似于會(huì)計(jì)教改研討專(zhuān)題會(huì)或由政府部門(mén)牽頭進(jìn)行一些類(lèi)似于人才需求市場(chǎng)調(diào)研大型活動(dòng)；另一方面要充分發(fā)揮中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)的優(yōu)勢(shì)，利用其“關(guān)注教育和交流面廣”資源來(lái)獲取人才需求信息；再就是院校可通過(guò)舉辦反哺母校等活動(dòng)，邀請(qǐng)杰出校友授課、座談等形式，主動(dòng)與校友會(huì)接觸交流，動(dòng)態(tài)獲取人才需求信息，建立流動(dòng)性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

1.2構(gòu)建“校企共同體”，使其各司其責(zé)、各盡其能

通過(guò)構(gòu)建“校企共同體”，形成教育、政府、市場(chǎng)（企業(yè)）“三位一體”的辦學(xué)模式和由學(xué)院、政府、企業(yè)、個(gè)人共同構(gòu)成的多元化會(huì)計(jì)教育主體，使其各司其責(zé)、各盡其能。政府要充分發(fā)揮其主導(dǎo)和宏觀調(diào)控功能并應(yīng)以合作的姿態(tài)與院校、企業(yè)等共同推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革；企業(yè)不僅是用人單位，也是繼續(xù)教育基地，因而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的觀點(diǎn)與政府、院校等部門(mén)合作，并參與到學(xué)院的教學(xué)、管理和決策之中。院校應(yīng)牢固樹(shù)立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，不斷地新陳代謝會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，動(dòng)態(tài)設(shè)置、調(diào)整專(zhuān)業(yè)和開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程和崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的共建核心課程體系，不斷地改進(jìn)和發(fā)展教育媒體及創(chuàng)新教育方式；當(dāng)然在倡導(dǎo)繼續(xù)教育、終生教育和學(xué)習(xí)成為“非正規(guī)環(huán)境下”的教育時(shí)代，注定個(gè)人也將成為會(huì)計(jì)教育的重要主體。

2建立基于“校企共同體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”目的在于創(chuàng)設(shè)職業(yè)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。基于“校企共同體”的工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)政府主導(dǎo)，校企共贏，構(gòu)建契約方式的相互聯(lián)系、相互開(kāi)放、相互依賴、相互促進(jìn)的利益共同體，是校企合作新模式，基本體系是“校企聯(lián)動(dòng)、聯(lián)通崗位、共建課程、創(chuàng)建課堂、雙師共育”。

2.1校企聯(lián)動(dòng)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點(diǎn)是在如何“結(jié)合”上。校企聯(lián)動(dòng)是指校企雙方按照校企合作模式，貫穿企業(yè)全程參與會(huì)計(jì)學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索校企雙方“共建生產(chǎn)性教學(xué)基地、共建工學(xué)交替管理制度、共建研發(fā)中心、共建創(chuàng)業(yè)基地”，從而實(shí)現(xiàn)”人才共享、設(shè)備共享、技術(shù)共享、成果共享”合作機(jī)制。校企合作模式一方面要求企業(yè)要積極主動(dòng)地參與到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系研究與開(kāi)發(fā)之中；另一方面院校在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、“雙教”能力教師隊(duì)伍的建設(shè)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度的制定等方面都要以企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn)，從而凸顯出企業(yè)的主體地位。

2.2聯(lián)通崗位

聯(lián)通崗位是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心要素。其核心是“首崗勝任、多崗適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)充分詮釋企業(yè)崗位對(duì)人才需求的要求，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建基于企業(yè)崗位需求的項(xiàng)目課程體系。始終將企業(yè)崗位需求這一主線貫穿至整個(gè)課程體系開(kāi)發(fā)之中，從而實(shí)現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)與企業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、共建核心課程群、共同實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，形成“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體深度合作的校企一體化辦學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)高端技能型人才的需求。

2.3共建課程

以高端技能型會(huì)計(jì)人才的知識(shí)需求為主線，從職業(yè)崗位（群）出發(fā)，在明確會(huì)計(jì)崗位所需基本能力、專(zhuān)項(xiàng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)人才需求狀況，提煉出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力、審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力為核心的能力模塊，緊扣專(zhuān)業(yè)核心模塊對(duì)其進(jìn)行重新解構(gòu)，形成多個(gè)有利于組織教學(xué)的子模塊，以此為依據(jù)構(gòu)建主干課程體系，建立以精品課程為主線，以“會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)與成本管理原理、財(cái)務(wù)核算與管理的準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)、成本核算與管理的準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等為核心課程，以財(cái)務(wù)軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)為主的教學(xué)軟件，全面帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，形成以技能培養(yǎng)為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的課程體系。

2.4創(chuàng)建課堂

創(chuàng)建課堂就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)中要對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等重新構(gòu)建，使其與“校企共同體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。目前高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要分為校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)，在校內(nèi)教學(xué)中首先力爭(zhēng)為學(xué)生提供仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境（如設(shè)置虛擬的銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)、虛擬的企業(yè)及供應(yīng)商、客戶單位）、仿真的會(huì)計(jì)工作內(nèi)容（如會(huì)計(jì)核算、分析、檢查）、仿真的會(huì)計(jì)工作程序、仿真的會(huì)計(jì)信息載體以及仿真的會(huì)計(jì)崗位（如基本崗位分工、成本會(huì)計(jì)、出納）等，讓學(xué)生在仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境下按會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)規(guī)范流程要求進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)際操作。其次，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段創(chuàng)建上，將課程內(nèi)容分為課程導(dǎo)入和課程項(xiàng)目，課程導(dǎo)入部分摸擬企業(yè)的實(shí)際資料，在此基礎(chǔ)上按各個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)組織中以《工作任務(wù)單》形式將涉及基本概念、方法、技能融入其中，在完成基本理論和方法講授后，提出完成任務(wù)的基本要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實(shí)際操作。最后展示項(xiàng)目完成結(jié)果的實(shí)際資料，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，做到“學(xué)”和“做”的深度融合，從而讓學(xué)生在課堂上能夠真正體驗(yàn)會(huì)計(jì)崗位的工作環(huán)境、工作程序、工作內(nèi)容并能勝任用人單位的工作崗位。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的途徑中，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的成功是人才培養(yǎng)最有效的方法和手段。

2.5雙師共育

“雙師型”教師是現(xiàn)代職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，但又是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障。“雙教”能力教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為職業(yè)教育特色，這就要求教師隊(duì)伍既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和一定的研發(fā)能力，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。建設(shè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍具體措施：首先是充分利用“校企共同體”平臺(tái)，要求各專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合自己的實(shí)際情況制定職業(yè)能力提升計(jì)劃，并鼓勵(lì)參與適度的學(xué)生管理工作，一方面便于專(zhuān)職教師把握企業(yè)崗位對(duì)人才的需求，熟悉企業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)所急需的人才要求，進(jìn)而指導(dǎo)其不斷更新知識(shí)，從而快速提升崗位技能，另一方面通過(guò)適度參與學(xué)生管理，便于動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的思想波動(dòng)及知識(shí)、技能掌握情況，從而不斷地提升管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其次是與企業(yè)的兼職教師身份互認(rèn)，角色互換，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，建立系主任與廠長(zhǎng)、教研室主任與車(chē)間主任、教師與師傅對(duì)接的長(zhǎng)效聯(lián)系、信息反饋制度。

最后是建立以兼職教師為主的師資資源庫(kù)，通過(guò)有選擇性地對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行針對(duì)性的崗前技能培訓(xùn)使其熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)基本規(guī)律，掌握基本教學(xué)方法、手段，使其能承擔(dān)實(shí)踐性的教學(xué)指導(dǎo)工作，同時(shí)把能勝任教學(xué)的企業(yè)“會(huì)計(jì)專(zhuān)家”聘為兼職教師，并帶教津貼等一系列措施，建立“雙師共育”的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)建立“校企共同體”，實(shí)施了以“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”為主體的“一線三級(jí)平臺(tái)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，以“校企共同體”為主體，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為第一級(jí)平臺(tái)，通過(guò)課程嵌入式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基本技能等訓(xùn)練，完成專(zhuān)業(yè)通用能力的培養(yǎng)；以仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為第二級(jí)平臺(tái)，按照“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合技能的實(shí)訓(xùn)，完成專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)；以校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)為第三級(jí)平臺(tái)，將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程融于一體，凸顯會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色，從而完成對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與提升。

3總結(jié)

高端技能型會(huì)計(jì)人才所具備的“硬技術(shù)、軟技能”素質(zhì)，要求在培養(yǎng)過(guò)程中不但要傳授所謂“硬技術(shù)”即寬泛、扎實(shí)、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)涉及學(xué)生的生存、發(fā)展、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，還要著力培養(yǎng)所謂的“軟技能”即信息磷選、系統(tǒng)思維、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解以及終身學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展能力。“校企共同體”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式既有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式創(chuàng)新，又利于扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展基本技能、增強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)核心竟?fàn)幜?rdquo;，還利于強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，為社會(huì)培養(yǎng)出高端技能型會(huì)計(jì)人才。

作者：黎霞 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院