1．大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)面臨的適應(yīng)問題

1.1對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)

由于多年來在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了抓語法、詞匯練習(xí)。然而大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了較大的改變。學(xué)生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學(xué)生明顯在心理上準(zhǔn)備不足，不能適應(yīng)這些應(yīng)用能力型培養(yǎng)。

1.2對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽課方式——老師認真講，學(xué)生仔細聽，勤做筆記，而主動發(fā)言和提問的學(xué)生極少，即老師和學(xué)生之間課堂互動少。很多大學(xué)新生沒有有效的英語學(xué)習(xí)方法。其結(jié)果造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和主動參與意識。多數(shù)學(xué)生不會科學(xué)統(tǒng)籌安排課堂以外的時間，僅憑自己的直覺和興趣學(xué)習(xí)英語，他們除了完成老師布置的作業(yè)外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網(wǎng)絡(luò)等與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的其他輔助設(shè)施。

1.3對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

在大學(xué)成績的綜合評定中，與中學(xué)最大的不同就在于，重視學(xué)生能力的同時，也同樣重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。因此，一些中學(xué)階段英語筆試成績不錯的同學(xué)，在大學(xué)如若不重視平時的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、課堂出勤、課外任務(wù)等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學(xué)強調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，不知道如何學(xué)、學(xué)什么。因此，在大學(xué)開放式教學(xué)條件下，新生感到無法適應(yīng)。

2．大學(xué)新生大學(xué)英語適應(yīng)教育的可實施策略

2.1針對大學(xué)英語教學(xué)模式的適應(yīng)教育

在新生入學(xué)初期，教師們應(yīng)該使新生明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的差異，使學(xué)生明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，以便為學(xué)生整個大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)明確方向。為了使新生盡快融入大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，每位大學(xué)英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學(xué)要求、評估體系作系統(tǒng)的介紹，同時還應(yīng)包括對學(xué)生關(guān)注的大學(xué)英語四六級考試的介紹、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源及英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白，大學(xué)階段不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)語言知識，而且要學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家的文化知識，同時掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲得語言學(xué)習(xí)能力和綜合運用英語的能力。這些都可以讓學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

2.2針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)教育

由于在中學(xué)階段已經(jīng)習(xí)慣了長期以詞匯與語法訓(xùn)練為主的“啞巴英語”教學(xué)內(nèi)容，新生們對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變會產(chǎn)生不適應(yīng)感。那么教師們首先應(yīng)該在聽說課上針對學(xué)生的語音語調(diào)進行專門訓(xùn)練與糾正，以緩解學(xué)生面對開口說英語時的緊張與畏難情緒。由于教學(xué)時間有限，除了在課堂上指導(dǎo)外，應(yīng)該加大課后學(xué)生自己的糾音練習(xí)量。在聽說課上，教師要讓學(xué)生反復(fù)聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學(xué)生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學(xué)比重較大，而大學(xué)英語教學(xué)則相反。很多學(xué)生反映說在大學(xué)課堂上希望增加語法講解的比重。應(yīng)大學(xué)英語課程要求，應(yīng)該著重進行語篇的分析、文化背景的介紹和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此在大學(xué)英語課堂活動中，為了讓學(xué)生有實際訓(xùn)練機會，教師在語篇分析中針對一些重難點語法現(xiàn)象進行點撥是有必要的。大學(xué)英語教材的單詞量較中學(xué)階段大大增加，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)針對詞匯記憶及句型結(jié)構(gòu)運用進行重難點講解。給學(xué)生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。

2.3針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)教育

教師應(yīng)就此給予明確的指導(dǎo)，只有學(xué)生掌握了較好的學(xué)習(xí)方法，并明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后的英語學(xué)習(xí)就會順利進行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務(wù)就是采用激勵策略來激發(fā)新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠指出:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”其次，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是形成自學(xué)能力的前提。文秋芳認為“大學(xué)第一年是學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵期。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一年和第二年是學(xué)生的可控因素（動機、觀念和策略）發(fā)生變化的關(guān)鍵期。”大學(xué)英語教師在此階段應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，要逐步擺脫中學(xué)階段養(yǎng)成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調(diào)控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓(xùn)時，教師還應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的個體差異，使每一個學(xué)習(xí)者都能選擇適合自己的、更有效的學(xué)習(xí)策略。同時，教師還可以把成功的學(xué)習(xí)策略推薦給更多的學(xué)生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學(xué)習(xí)者本人，因為這些策略來自于他們的同齡人，學(xué)生會更樂于接受并運用到實踐中。學(xué)生通過思考、實踐，再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

2.4針對大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)教育

中學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了大多學(xué)生對教師的極強依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務(wù)，便不知所措，沒了方向。調(diào)查的結(jié)果往往是大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，不適應(yīng)英語教學(xué)，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生只想依靠課堂教學(xué)和老師，而自己的自主學(xué)習(xí)能力低。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有不同的界定。Dickinson將自主學(xué)習(xí)分為半自主與完全自主學(xué)習(xí)。他認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)指學(xué)習(xí)者采用個人自學(xué)、自我監(jiān)控、自我測試等學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)承擔(dān)決定學(xué)什么、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進度、決定何時何地進行學(xué)習(xí)等責(zé)任，具備積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，認為學(xué)習(xí)不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學(xué)習(xí)的過程而得到的。要在教學(xué)中，真正做到師生互動，生生互動。

3．結(jié)語

綜上所述，大學(xué)新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育和干預(yù)要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式入手，同時對新生輔助以一定的心理指導(dǎo)，使他們能夠盡快地融入到大學(xué)這一全新的環(huán)境中。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)意識方面，龐維國將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。同時要通過教與學(xué)的過程，加強師生間的思想、情感的溝通與交流，使大學(xué)生通過學(xué)校的教育和自身的努力，既具備較高的科技水平，又具有較高的文化素養(yǎng)，樹立對人類與社會的整體觀念及社會責(zé)任感，打好做人和做學(xué)問的深厚基礎(chǔ)。

作者：李溱 單位：三峽大學(xué)