1應用科技大學的辦學模式
大學設置在企業周圍，企業為學生提供實訓或者實際的生產崗位，為保證學生實踐教學質量打下基礎。德國應用科技大學的成功舉辦依賴于高水平的師資隊伍。該大學所聘請的所有教授都必須滿足他們嚴格的要求，其規定所有的教授都必須具有博士學位，并且有超過五年的職業實踐，其中在高等學校范圍外進行的至少三年，還需要在有關的一些應用或科技開發方面取得特殊成就。如此一來，這些擁有著豐富實踐經驗的教師可以有效的把理論知識和實踐經驗結合起來，從而進一步的提高學校的教學水平。同時，師資隊伍還承擔著應用型科研與技術轉讓的重要任務和教學需要。因此，現在應用科技大學社會的影響力越來越大，就變成了順理成章的事情。德國應用科技大學的教育面向應用、面向實際。在培養目標、培養方式和師資水平反映了它的成功經驗。對發展我國應用技術本科教育有實際的借鑒意義。
2工業工程專業
2.1工業工程定義
工業工程（IndustrialEngineering，簡稱IE），它是一門交叉型綜合學科，它的實踐性很強。如果是參照國際工業工程學會的標準來定義，工業工程是對人員、物料、設備、能源和信息所組成的集成系統進行規劃、設計、改進和實施的一門學科。它綜合了很多方面的專門知識和技術，比如數學、物理學和社會科學等，結合工程分析和設計的原理和方法，然后對系統所取得的成果進行說明、預測和評價。
2.2工業工程專業所屬學科門類
在華中科技大學李培根院士等的建議下，工業工程由原先的管理科學與工程下的二級學科升級為管理學下的一級學科，地位的提升為工業工程的發展帶來了新的機遇。在已加入中國應用科技大學聯盟的廣東白云學院全力建設應用科技大學的背景下，建設應用型工業工程專業視為必然。
2.3我國工業工程專業教育存在問題
2.3.1定位不清。部分院校將工業工程專業放在機電學院，簡單地以機械工程技術為背景增加管理知識。部分院校將工業工程專業放在管理學院以管理科學為背景增加機電基礎知識。這兩種培養模式，均使工業工程的定位變得模糊，使學生感覺工業工程專業像是“大雜燴”。這兩種模式只是簡單的機械加管理或者是管理加機械，不能夠和其他的一些學科的專門知識緊密的結合在一起，比如計算機、電子、材料、能源等，如果是這樣，在這種形勢下培養出來的人才是不能夠滿足企業對人才的需求的，這樣的人才也不能夠算得上是真正的復合型人才。專業教育中理論與實踐差距大。工業工程類學科是實踐性很強的一門學科。它所有的作業方法和標準時間的制定都是通過不斷的進行試驗，然后收集出各項實驗數據，最后再經過科學的分析制定出來的。實際教學中，理論與實踐明顯脫離，教師們照本宣科，缺乏結合實際的案例式、啟發式、綜合應用性教學。
2.3.2對社會的宣傳不夠。在工業工程專業得到發展的近20年里，我國都只是注重在工業工程專業的建設上，對加強該專業在社會上的影響力這一方面缺乏重視，導致社會上的很多用人單位甚至都不知道有這個專業，偶有耳聞的也不知道該專業是做什么的。這讓該專業的畢業生的就業變得十分艱難，從而對IE教育產生負面的影響。
3應用科技大學背景下的應用型工業工程專業建設
德國應用科技大學的辦學主體是各州政府，而各州政府辦學校的目的就是促進地方經濟的發展，為地方經濟的發展培養出更多的優秀的人才。所以辦學的指導思想、專業設置是在人才培養上注重應用實踐能力。香港城市大學校長郭位教授認為，要想使工業工程專業始終保持旺盛的生命力和競爭力，工業工程專業自身必須緊跟時代前進的步伐，以解決工業界和社會生活中的實際問題為宗旨。工業工程專業是一門新學科，它是在原有基礎學科的相互交叉和滲透中產生的新學科，所以，工業工程專業所涉及的學科非常多，并且這些學科之間沒有一個明確的界限，這為培養出更多的符合社會要求的人才提出更多的挑戰。應用科技大學和普通大學最大的區別就是更加的注重對學生的專業能力和應用能力的培訓，在進程上，會把更多的時間安排給專業課程和實踐教學；在系統上，基礎課程不要求系統，但要求體現出專業優先的原則；在實踐中，必須要求理論知識和實踐教學結合在一起，以實踐促進理論的掌握，以理論保證實踐的有效性。在廣東白云學院建設應用科技大學大背景的前提下，建設有特色的應用型工業工程本科專業。應用型工業工程人才培養模式采用“3+1”學制。優化課程體系，學生前3年在學校學習大量的整合后的專業知識，包括生產系統現場工作研究、人機工程學、生產計劃與控制、設施規劃與物流、質量管理、計算機仿真等。采用“3+1”教學模式不會單純的壓縮課時，反而會增加課時。學生要在3年之內學完原來4年要學的內容，普遍感到學習任務緊張，適度的緊張會促進學生們提高學習的主動性。最后一年深入企業實踐，從企業實踐中發現問題，將所學知識用于實踐，使最后階段的畢業設計做到“真題真做”。
4基于應用科技大學模式的應用型工業工程人才培養模式
根據珠三角制造業的地方特色，圍繞應用型工業工程人才培養目標，構建如下應用型“3+1”工業工程人才培養模式：重基礎，培養出的學生既具備良好的人文素養又堅實的掌握自然科學基礎、深厚的技術基礎和工程基礎及扎實的專業基礎；重綜合，培養出的學生既掌握工程技術領域內的知識，又系統掌握管理等方面的知識，既掌握本學科專業知識，又掌握相鄰學科知識，既掌握自然科學知識，又掌握一定的人文與社會科學知識等；重能力，所培養的學生既具備較強的創新能力又具備及時解決生產過程中隨機出現的多種復雜問題的能力。重意識，培養出的學生具備工業工程意識，即成本和效率意識、問題和改革意識、工作簡化和標準化意識、整體和全局意識、以人為本的意識、創新意識。
4.1優化課程體系與內容
確定該專業以機械工程和管理學為主干學科，以機械工程為背景。重點強化專業基礎課和專業課。通過工業工程相關課程的學習，使學生受到良好的工程技術教育，具備基本的工程與制造技術知識，掌握工業工程的基本理論與基本知識。建設應用型工業工程課程體系的構建必須有的放矢。為實現應用型“3+1”工業工程人才培養目標，以生產服務業應用型人才培養為導向，將課程體系分為五大模塊：①工業工程核心模塊，包括工業工程的專業知識與技術：如基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃；②生產制造類模塊，包括生產服務業的專業知識與技術：如機械設計與制造基礎、工程制圖等；③經管類課程模塊，包括管理學、管理心理學、組織行為學、人力資源管理、財務管理、質量管理、市場營銷學等；④數理類課程模塊，包括高等數學、概率論與數理統計、線性代數、運籌學等。精選教學內容，為避免相關課程內容重復，協同審核教學大綱，規定哪些內容在哪門課程中介紹，介紹到何種程度，后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。通過課程體系的優化，使得整個課程體系融為一體。
4.2加強教師隊伍建設
應用型工業工程人才的培養，關鍵在于教師。多渠道提升教師的素質，構建學習型的教師隊伍，創新教學思路，增加教師實踐經驗，引進具有實際工業工程工作經驗的資深工程師擔任教師。
4.3改革教學方法與手段
依據應用型工業工程專業實踐性的特點，進一步加強實踐教學與案例教學。利用先進的多媒體，多形式的培養學生的分析能力、語言和文字表達能力、綜合應用能力。走出課堂，走出校園，走向實體企業，參觀學習企業生產現場的管理和相關的專業知識，讓學生體驗到所學知識的價值和生命力，激發學生的學習熱情。
4.4強化校內與校外實踐教學
因為工業工程具有很明顯的工程屬性，所以，一個優秀的工業工程專業人才，既要掌握深厚的理論知識，也要擁有豐富的實踐經驗。在人才培養過程中，要注重知識與能力的結合。實踐教學環節是對學生進行生產實踐訓練，操作技能、技巧培養，分析、解決實際問題能力鍛煉的重要環節。對工程技術人員來說，能力的表現是多方面的，既有學習的能力，也有發現問題的能力、解決問題的能力、分析能力、判斷能力、組織能力、溝通能力等等。實際上，這些能力的培養比傳授知識更困難，更復雜，一些能力只能通過實踐教學來培養和鍛煉，在實踐教學環節中使學生的知識與能力得以融合。設計相應的實踐教學內容，并努力將校內和校外實踐教學貫穿到整個教學過程中。校內實踐主要包括課程設計、實驗室操作、金工實習與電工實習等多種方式。校外實踐需要深入到實際生產一線從基層做起，從操作工做起，通過輪崗了解整個產品的生產過程。
4.5大量開發校外實踐基地
應用科技大學模式的應用型工業工程人才的培養，需要企業和學校的協同培養，學生們在完成理論學習之后走進企業進行實踐，進入企業實踐不是做企業的廉價勞動力，企業實踐是教學的重要組成部分，企業教學的質量會影響到整個人才培養的質量。工業工程專業的學生需要進入不同類型的企業，同一專業的學生不能超過五位學生到同一個企業實踐。這就要求校企合作部門開發大量的校外實踐基地。
5結語
在分析應用科技大學模式下，淺析現階段工業工程專業教育存在的一些問題。就應用型工業工程專業人才培養體系及模式研究中的一些主要內容和實踐進行了探討。“3+1”教學模式下的應用型工業工程人才培養剛剛開始，至于培養的效果如何，需要接受企業和社會的檢驗。
作者：伏開放 洪建波 單位：廣東白云學院機電工程學院