一、教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的操作流程

（一）對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分析

通過調(diào)研搜集到的教師培訓(xùn)需求信息，必須要有一個(gè)科學(xué)的分析過程，只有通過分析，才能夠透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

（二）將教師培訓(xùn)需求進(jìn)行科學(xué)分類

教師培訓(xùn)需求無法逐個(gè)滿足，需要進(jìn)行科學(xué)的分類，即將多方需求分成有代表性的幾類，然后再有針對(duì)性地設(shè)置課程。例如，通過調(diào)查分析，了解到骨干教師培訓(xùn)需求有以下幾類，即教學(xué)問題解決需求、理論提升需求、掌握教學(xué)技能需求、學(xué)科教育科研需求、班級(jí)管理需求、提升師德需求等，然后根據(jù)這些需求分類，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的課程模塊。

（三）設(shè)置滿足教師培訓(xùn)需求的課程體系

教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)置滿足教師培訓(xùn)需求的課程體系，如果說之前的工作是診斷病情與病因的話，這個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)癥下藥的過程，需要首席專家、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施者、學(xué)科教研員、參訓(xùn)教師一起針對(duì)教師的各類培訓(xùn)需求，選擇培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、安排培訓(xùn)步驟、規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)，形成與教師培訓(xùn)需求相對(duì)應(yīng)的課程模塊體系。

（四）將模塊分解為課程專題，確定課程專題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)和培訓(xùn)形式

一個(gè)滿足某類培訓(xùn)需求的模塊由多個(gè)專題構(gòu)成。為了保證每一個(gè)專題都能夠到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)者需要明確每一個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點(diǎn)和培訓(xùn)形式，以便于各個(gè)專題的組織和實(shí)施者按照課程設(shè)計(jì)者的意圖編寫講義，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的要求

（一）教師培訓(xùn)需求分析要兼顧社會(huì)需求、組織需求、崗位需求、個(gè)人需求之間的關(guān)系

培訓(xùn)者不可孤立地看待問題，要找準(zhǔn)社會(huì)需求、組織需求、崗位需求、個(gè)人需求的交集，并把參訓(xùn)教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)想與社會(huì)變革需求結(jié)合起來，確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）教師培訓(xùn)需求信息要注意去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

由于教師培訓(xùn)需求的信息量大、關(guān)聯(lián)復(fù)雜，所以在篩選并統(tǒng)計(jì)分析培訓(xùn)需求信息時(shí)，要注意去偽存真，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。既要看到真實(shí)需求，又要看到虛假需求；既要關(guān)注群體需求，又要看到個(gè)體需求；要分析個(gè)體的需求哪些是合理的，哪些是主觀的、盲目的，哪些是通過培訓(xùn)能實(shí)現(xiàn)的，哪些是本次培訓(xùn)不予關(guān)注的，從而為培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提供可行性依據(jù)。

（三）避免教師培訓(xùn)需求分析走過場(chǎng)

有的培訓(xùn)者雖然也進(jìn)行了教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，但由于對(duì)培訓(xùn)需求的重要性認(rèn)識(shí)不夠，或缺乏對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本功，把培訓(xùn)需求分析完全拋之腦后，僅憑經(jīng)驗(yàn)和模仿他人而機(jī)械地制訂培訓(xùn)課程，或是沿襲前幾年的計(jì)劃或作適當(dāng)“翻新”，甚至是有什么專業(yè)的教師就開設(shè)什么課程，不考慮培訓(xùn)的目的，也不考慮教師是否需要，導(dǎo)致培訓(xùn)課程設(shè)置隨意，完全脫離實(shí)際需求。

（四）既要關(guān)注顯性需求，也要關(guān)注隱性需求

顯性需求是參訓(xùn)教師能夠清楚地意識(shí)到并表述出來的需求，隱性需求是不容易察覺或不能直接提出或表述的需求。沒有表述出來不等于不需要，而是因?yàn)樽陨頉]有涉及到或缺乏此意識(shí)所致。因此，在關(guān)注顯性需求的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)隱性需求給予關(guān)注。

（五）課程設(shè)置既要滿足原有需求，又要滿足生成性需求

生成性需求是伴隨著學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的，并通過學(xué)習(xí)、討論、交流受到啟發(fā)，引發(fā)出新的需求。培訓(xùn)者在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)預(yù)留出滿足參訓(xùn)教師生成性需求的彈性空間，在整個(gè)培訓(xùn)過程中樹立滿足參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的意識(shí)。

三、教師培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的案例分析

2011年，保定學(xué)院承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”初中語文置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)院進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并對(duì)問卷進(jìn)行了分析。

（一）教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果

1.培訓(xùn)內(nèi)容需求

教師培訓(xùn)需求包括教師專業(yè)理念與師德方面的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)案例方面的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)需求。教師專業(yè)理念與師德方面的學(xué)習(xí)需求依次為：課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)占45.1%，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長(zhǎng)占41.3%，教師職業(yè)道德與職業(yè)情感占29.5%?；诖耍處熉殬I(yè)道德課除通過典型事例（如師德報(bào)告）進(jìn)行師德教育外，還需將師德滲透于教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)育人環(huán)節(jié)、管理育人環(huán)節(jié)、服務(wù)育人環(huán)節(jié)。專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)需求排在前五位的為：新課程教學(xué)理念、教學(xué)策略學(xué)習(xí)占66．2％，文言文類、閱讀、寫作、口語、綜合性學(xué)習(xí)等知識(shí)占60.1％，教學(xué)案例分析占46．7％，學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)占37.5%，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用占27．1％。

關(guān)于教學(xué)案例的學(xué)習(xí)需求方面，教師希望提供某些課題研究的成功案例、初中課堂教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、農(nóng)村中學(xué)處理新教材容量的教學(xué)案例、對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容采用不同處理方法的課例、對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)案例、各種先進(jìn)語文教育教學(xué)理念的運(yùn)用案例等。筆者通過訪談了解到，語文教學(xué)仍存在著較為明顯的不平衡現(xiàn)象，寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)存在著較為突出的問題，從而構(gòu)成了“語文學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域”，而“語文學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域”素養(yǎng)的提升制約著教師綜合修養(yǎng)的提升。在專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)需求中，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施占59.8%，學(xué)員個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)研評(píng)占49.8%，中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)占35.6%，教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與手段的使用占32.5%，教育教學(xué)研究方法占29.8%。參訓(xùn)教師認(rèn)為，新課程培訓(xùn)中還應(yīng)該增加如何實(shí)現(xiàn)新課程理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化方面的內(nèi)容。

2.培訓(xùn)形式需求

在最受參訓(xùn)教師歡迎的培訓(xùn)形式方面，示范觀摩占73．2％，聽取經(jīng)驗(yàn)介紹占48．5％，觀看錄像與課例占42．3％，疑難問題研討占39．2％，參與式備課、磨課占34．6％，專題講座占29．6％，課題研究占25.6%。但以“觀看、聆聽”為主的教師仍占主流，這說明教師已經(jīng)養(yǎng)成了一種“旁聽”的惰性，不善于參與、思考和交流。由此可見，教師培訓(xùn)應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，喚起其參與意識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)、理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（二）教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.課程專題設(shè)置

在對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查并對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，兼顧社會(huì)需求、組織需求、崗位需求、個(gè)人需求之間的關(guān)系，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊。

2.培訓(xùn)的組織形式

統(tǒng)一+菜單自選教師的差異性是教師培訓(xùn)工作應(yīng)該關(guān)注的問題，所以在教師培訓(xùn)的組織上應(yīng)體現(xiàn)“因人施訓(xùn)”的原則。對(duì)于需求率高的培訓(xùn)內(nèi)容要統(tǒng)一組織培訓(xùn)，而對(duì)于需求率低的課程則應(yīng)采取受訓(xùn)教師自選課程的方式進(jìn)行。問題研討+自定義專題講座為提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，在培訓(xùn)前應(yīng)引導(dǎo)教師反思教學(xué)實(shí)踐中的問題，將問題提煉后提交給培訓(xùn)者。每個(gè)小組根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類，就不同類別問題分別交流研討，通過交流研討仍不能解決的問題則作為講座專題，聘請(qǐng)專家開展講座。學(xué)習(xí)課題研究的參訓(xùn)教師可在講座和研討結(jié)束后，將問題作為研究課題，將培訓(xùn)的成果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。觀摩+實(shí)踐+引領(lǐng)培訓(xùn)中聘請(qǐng)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家實(shí)施三步教學(xué)。第一步，專家上示范課，現(xiàn)身說法，參訓(xùn)教師觀摩，在“看”中學(xué)；第二步，參訓(xùn)教師在集體備課的基礎(chǔ)上推薦一名參訓(xùn)教師代表本班做課，專家點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)教師深度參與，在“做”中學(xué)；第三，專家解讀教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，參訓(xùn)教師吸納其理念與經(jīng)驗(yàn)，在“聽”中學(xué)。做課+評(píng)課+再上課+寫反思、心得教師培訓(xùn)開設(shè)仿真模擬課堂，具體做法是：第一，培訓(xùn)教師選取學(xué)科教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)問題作為活動(dòng)命題；第二，劃分活動(dòng)小組；第三，各小組結(jié)合課標(biāo)的修訂理念集體備課；第四，小組登臺(tái)上課，同一組參訓(xùn)教師分別扮演教師、學(xué)生和點(diǎn)評(píng)者，各小組點(diǎn)評(píng)者負(fù)責(zé)對(duì)下個(gè)小組的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由專家點(diǎn)評(píng)，參訓(xùn)教師在角色互換中審視同一教學(xué)活動(dòng)，從不同角度提出意見和建議；第五，參訓(xùn)教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結(jié)合自己的反思和調(diào)整，進(jìn)行第二次上課，參訓(xùn)教師課后寫教學(xué)反思，其他參訓(xùn)教師寫“研究課心得”。這種培訓(xùn)形式，使教師在強(qiáng)化參與互動(dòng)的過程中，有效激活了教師培訓(xùn)資源的價(jià)值，提升了參訓(xùn)教師的教學(xué)能力。

作者：韓素蘭 王全樂 單位：保定學(xué)院