一、緊抓創造性思維的要點

在日常的數學教學中，教師就應給學生灌輸一種要勇于打破常規的思維意識，無論對還是錯都要去大膽嘗試，要勇于提出“為什么”三個字。只要細心觀察，不難發現，每一項新科技的發明都是由科學家們不斷地突破常規、提出質疑，然后又在其中注入了自己獨特的想法才得以成功的。所以，對于初中數學教學來說，教師不僅不能抑制每個學生的每一種思維，相反，我們應該對每一個學生的思維給予鼓勵。

例如：著名的高斯定律就是教師在給出1+2+3+4+5+.....+100這樣一道算術題后，在學生們得出答案之后，高斯打破了常規的邏輯思維方法，按照1+100=101，2+99=101的規律，以此類推就會有50個101……從而得出了100個數的和就可以用50X101=5050來解決。最終為了紀念他就將其命名為了“高斯定律”。所以，在數學教學中，需要學生以打破常規的氣概來沖破傳統數學教育的思想禁錮，激發自己的創造性思維，這是教學改革中非常重要的一步。因此，只有緊抓學生的創造性思維中的關鍵因素，才能真正有效地培養學生的創造性思維。

二、立足于現實，進行有針對性的培養

1.創造性思維的產生大部分是源于生活的，讓學生憑空去想象、棄教材于不顧是完全不符合學習準則的

學生首先需要做的是，根據教材所給的例題，理解和消化相關的數學知識點。只有完全理解和吸收了相關的數學知識，學生才會有繼續擴展延伸的機會。而且，隨著教育的不斷更新，知識越發復雜多變，那么教師也應該在教學策略上不斷地更新。對于新知識點的引入不應該再局限于教材所給的例題，而應該在備課的時候摻雜一些更為貼近生活的數據或者事例。

因為教材中所給出的例題及其解決方法已完全將學生的思維禁錮在了一個狹小的范圍之中，此時教師根據例題來延伸一些更有利于培養學生創造性思維的例題，或者添加一些不具有固定答案的問題，就可以很好地拓展學生的創造思維。

2.創造性思維并不一定是固定、單一的一種思維，不同的人有不同的思維方式

創造性思維就是發散思維、逆向思維以及象形思維在恰當結合之后所產生的一種更新更大膽的想法。初中生正處于思維發展的關鍵時期。所以，教師要對學生實施一些有針對性的思維培養。例如對于象形思維的培養，教師就可以選取一些難以通過計算而得出答案的例題，讓學生根據所給出的數據、圖示以及自己的解題經驗來進行一個大膽的猜測。

這種具有針對性的教學方法對于培養學生的創造性思維具有極其明顯的積極作用。同時，在日常的教學和課外活動中，教師要抓住恰當的課題時機，在其中融入開放性的問題和探索性的問題，這對于培養學生的創造性思維會有很大的幫助，對促進學生數學知識的穿插運用也是非常好的鍛煉。所以教師要利用個別典型的題型，通過以點帶面，一題多變，來培養學生的創造性思維能力。

三、總結

對初中生進行數學創造性思維的培養，涵蓋了邏輯思維能力、象形思維能力等，教師要讓學生從傳統的數學思想的禁錮中解脫出來，靈活地去拓展數學問題的深度與廣度，讓學生在這種創造性思維的主宰下，完全征服數學這個比較抽象的學科，真正把數學學通、學透。

作者：吳小美 單位：江西省廣豐縣永豐中學