一、分級準備與組織

1、教師、學生的思想動員和前期準備工作

分級教學最容易讓學生產生個體歧視的錯覺。由于分級教學的等級或層次是根據入校后進行的分級測試成績來確定的，有一部分學生可能會因此覺得比別人略低一層次，這無疑會讓一些學生從心理上產生被“歧視”的感覺。致使教學兩極分化，即優秀者更優秀，差者則“破罐子破摔”，達不到分級教學的目的。因此對學生的思想動員很重要。我們主要是采用在新生入學教育階段，通過多次講座形式對學生在計算機分級教學、全國計算機等級考試等方面進行講解，使學生認真對待分級教學這件事情，徹底打消被“歧視”的想法。分級教學給教學管理工作難度加大。分級教學打亂了以往院(系)、專業、班級的界限，在課程安排、成績登記過程中，不可避免地給教學管理人員、任課教師增加了難度，且學生的班級是呈動態變化的，極易造成部分學生成績的“丟失”;因此，對教務管理系統和教學管理人員，提出了更高的要求。

2、分級測試準備

每年新生剛入校，對所有大一新生進行一次計算機基礎知識和基本技能測試，測試采用我校成熟的測試軟件———萬維全自動網絡考試系統在計算機上進行，考試形式為閉卷，測試大綱由信息工程學院結合現行《大學計算機基礎》教學大綱確定。主要內容包括計算機基礎入門、信息表示、微機硬件系統、辦公軟件、多媒體技術、網絡技術、網頁制作。

3、測試成績認定及分班

根據入學測試成績將學生劃分為三類，測試成績在前20%的學生，可以免修《大學計算機基礎》課程，直接獲取這門課程的學分(即不必上《大學計算機基礎》課程)，并且，其測試成績將按照映射方式換算為百分制分數的免修成績錄入教務管理系統，映射起始分為70分。將剩余學生按成績排序一分為二分別編班A班和B班。此外，獲免修資格的學生，可以在免修成績正式公布兩周內向所在院系申請放棄免修資格。經批準后，其免修成績失效，參加《大學計算機基礎》課程的正常課堂學習。對于測試成績為“未通過”的學生，必須參加《大學計算機基礎》課程的正常課堂學習。分級測試成績不影響學生在《大學計算機基礎》課程的正常課堂學習中的考核成績。

二、教學內容確定、教材選定與編寫

A班學生，基礎相對比較薄弱，在授課內容上主要以“全國計算機等級考試”一級的考試大綱內容為主，精講多練，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。培養學生熟練使用應用軟件解決學習和工作中遇到的問題的能力，使用經典案例驅動教學，對有代表性的案例詳細講解、多次示范，達到舉一反三的效果。實驗課要“多練”，組織教師編制學生實驗指導書，每次實驗課前，學生對實驗任務明確，實驗過程中有專門教師指導。在本課程教學結束后，能讓絕大部分學生通過全國計算機等級考試一級。B班適當加寬知識范疇，全國計算機等級考試二級科目中的OFFICE高級應用考試大綱為主，主要講授windows操作系統的高級應用、辦公軟件的高級應用、網絡的高級應用、多媒體素材、獲取、編輯、轉換等內容。加大教學計劃中上機課的課時比例，以任務驅動式教學為主，多為學生提供經典例題和教學實例，鼓勵學生獨立完成。努力培養學生自學的能力，充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神，要求學生通過網絡、圖書等方式獲取學習資料來自主學習，學習的任務主要靠學生自己完成。教學的主要任務轉變為教給學生學習的方法，教學的重點轉變為培養學生分析問題、解決問題的能力。因教學內容和重難點不同，A班和B班的教學內容和教學策略不同，我們應組織一線教師編寫適合我校的《大學計算機基礎A》和《大學計算機基礎B》教材，且不斷的修訂和完善教學內容。

三、大學計算機基礎教育分級教學實施

1、采用“3+X+Y”的分級教學方案

針對以上存在的問題，我校計算機課程的教學組織方式和教學模式必須進行改革。大學計算機基礎教學模式改變為“3+X+Y”模式，(“3+X+Y”教學模式是:大一新生剛進校進行分級測試，成績合格的學生直接拿到學分，選修其他自己感興趣的課程，A班和B班學生分別學習《大學計算機基礎A》和《大學計算機基礎B》這門課，而第二學期根據所學專業，按照教學大綱的要求，選擇不同的計算機程序設計基礎課程，即“X”，在第四學期，根據專業的特點再學習一門專業計算機課，就是“Y”)。我們的著手點是:對“1”進行分級教學，將“1”變為“3”，不再“齊步走”、一刀切。

2、大學計算機基礎的教學的分級手段

分別使用《大學計算機基礎A》和《大學計算機基礎B》教材進行教學。這種分班方式，打破了傳統的以專業分班方式的教學。很好的改善了目前部分學生“吃不飽”和部分學生“消化不了”的現象。

3、教學過程中與所學專業的結合

非計算機專業學生學習計算機的基本目的是:以計算機作為工具，解決其專業領域內行業軟件具體應用的能力。因此，在教學中不能同一教材，要針對具體專業，有所側重，講授一些計算機與其專業領域的具體應用。并鼓勵學生在網上檢索與自己專業相關的典型案例進行學習，進一步搜尋一些行業軟件，為今后的模擬實驗和參加工作打基礎。比如會計專業，可以在Excel教學中加大力度，學習一些數據處理的高級應用。音樂專業的學生，專業打譜軟件Overture軟件的介紹與學習是必不可少的。

四、分級教學成績評定

成績的評定在教學過程中發揮著重要的作用，是目前衡量教學效果的重要手段。總評成績等于平時成績*0．3+期末成績*0．7，平時成績主要根據學生的課堂考勤、課堂表現、學生作業和實驗報告完成情況來確定;期末考試成績由上機考試的成績確定，學生在計算機上完成并提交試卷，由計算機自動閱卷。A、B班期末考試試題有所區別，考試范圍由授課教學大綱決定，簡言之考試的內容就是平時上課所講授的內容。

五、結語

在整個分級教學的過程中要注意，學校首先應重視分級教學的宣傳工作，讓每位學生了解到分級教學的真正意義。是為了不同起點的學生選擇合適的課程，保證每位學生都取得更好的學習效果，表現出自己的真實水平;另外，分級時，也要充分考慮學生的個人意愿，不搞一刀切，允許分級點附近的學生自由選擇層次。

作者：曹課興 思廣祿 單位：榆林學院信息工程學院  榆林市第一中學