一、聚焦第三次工業革命

１．何謂“第三次工業革命”

“第三次工業革命”這個說法已在歐美諸國悄悄傳播開來，它是以互聯網、新能源、新材料為基礎的新的產業革命。各國都把這場業已來臨的新的工業革命當成是鞏固國際地位或重新洗牌的重要機遇，紛紛開始行動。歐盟政治領袖們積極推行第三次工業革命，早在２００７年，歐洲議會就發表正式聲明，將第三次工業革命作為長遠的經濟計劃和歐盟發展的路線圖，成為本次革命的領頭雁；美國當然不甘示弱，“美國政府已明確提出了要以新能源革命發動一場新的經濟、技術、環境和社會的總體革命”，并將開發智能電網作為國家的重要戰略。奧巴馬在２０１３年連任總統后即發文表示，美國要建立三個新的制造業中心，組織工人學習３Ｄ打印技術。日本在新工業革命中也擁有敏銳的嗅覺，十分重視新能源技術的開發與利用，積極研發智能產品，發展低碳能源。而中國人對第三次工業革命的認識和關注則多來自于美國未來學家杰里米•里夫金新近出版的《第三次工業革命———新經濟模式如何改變世界》一書。作者詳盡描述了即將發生的第三次工業革命，并認為互聯網技術與可再生能源相融合將成為本次工業革命的堅實基礎。這種以可再生能源為基礎的新生產方式引發了人們的廣泛興趣。英國著名雜志《經濟學人》的主筆保羅•麥基里２０１２年４月發表了一組關于第三次工業革命的文章，認為第三次工業革命的核心是數字化革命，以３Ｄ打印技術為標志，將會對傳統工業制造帶來顛覆性的變革，并由此引發了政治、經濟、教育等各領域的大討論。那究竟什么是“第三次工業革命”？它是如何界定的呢？周洪宇給出了這樣的解釋：“第三次工業革命，實質就是新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用，它的主要標志為數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產業誕生與發展，使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的新社會。”第三次工業革命將在２１世紀給我們的生活和學習帶來根本性的變革。怎樣迎接這場已經到來的革命，成為各國各行各業需要予以重視的問題。

２．搶占先機需要怎樣的教育？

依據以往兩次工業革命的經驗，每次都會使世界政治經濟格局重新洗牌，而我們已與第一、二次工業革命失之交臂，蒙受的損失有目共睹。面對這場已經到來的新工業革命，國家應該給予足夠的重視，積極研究應對策略。說到底，一切技術的競爭最終拼的都是人才。第三次工業革命呼喚教育革新，教育作為培養人的活動，理應迎頭而上，主動擁抱此次革命。搶占新的工業革命先機，離不開一批開拓創新的人才，這樣的人才首先要有開放性思維，冒險精神，還要有團隊合作的能力。社會需求當然會影響教育目標的導向，而我國基礎教育中依然存在著的應試教育體制下的種種積弊，這些弊病都會成為這場競爭中巨大的“攔路虎”、“絆腳石”。培養具有創新能力及開放性思維的下一代才是教育的當務之急。

二、基礎教育改革中的不和諧音符

在２０１３年新春新聞發布會上，教育部綜合改革司司長宋德民說，今后幾年，教育部“１號文件”都是關于改革的文件，“當前教育改革進入深水區、攻堅期，解決難點熱點問題，往往設計多方利益，破解難度加大，教育必須進行持續性、系統性改革，以回應百姓關切”。從２０世紀末開始的新一輪基礎教育課程改革歷經醞釀、發起、試驗和推廣，取得了可喜的成績。但不能否認的是，作為奠基階段的基礎教育仍有諸多掣肘之處，成為奏響這場戰役號角中的不和諧音符，突出表現在以下幾個方面：

１．教學觀念陳舊，過分注重教師傳遞知識的角色，忽視學生的主觀能動性盡管新課程改革已進行多年，但新的教育理念并沒有深入人心。有些從教多年的教師，老一套的思想已經根深蒂固，早已習慣了宣講自己的那套知識體系，用自己得心應手的固有方式，單向直線地傳授給學生，并且為了捍衛所謂的“師道尊嚴”，不容許學生有質疑和辯解的機會。儼然一副知識傳遞者的樣子，把學生當成一個裝知識的容器，忽視了學生主觀能動性的發揮。

２．課程體系狹隘，過分注重學科類課程，忽視活動類課程

課程是學校教育的核心。課程主要是以教材為載體來承載“知識”，而外化為教材的課程總是具有滯后性，它所傳遞的知識是過去的知識，是一種“靜止”的知識；它只關注學生對知識的掌握，體現學生對過去的關注，忽視了學習過程中學生與學生、學生與教師經驗的互動，不利于知識的建構。受傳統教育思維和應試教育制度的影響，基礎教育課程仍暴露出種種問題，如重理論輕實踐，重必修輕選修課，重分科課程輕綜合課程。在應試教育體制導向下，往往過分關注學生考試成績，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。未來應當增加實踐活動課程的比重，使學生在解決某個具體問題或項目的過程中，既能掌握知識，又可培養動手能力和思維創新能力。

３．教學模式單一，教學場所囿于學校、課堂，使學生遠離自然

教學模式單一化，形式上表現為教師講、學生聽的傳統模式。教學工具上表現為以黑板粉筆為代表的傳統手段，鮮有網絡多媒體的合理應用。教學場地則表現為將學生困于學校課堂上，為了所謂學習效率的提高和學生人身安全的考慮，人為割裂學生與大自然的聯系，導致學生環保意識薄弱。長此以往，只會培養更多對自然漠不關心的“宅男”、“宅女”。更為重要的是，必須養成學生的生物圈保護意識，因為“如果我們想要人類繼續繁衍下去，想要為其他物種留下一片生存空間，我們需要找到一種讓自身同其他生物和諧相處的方式”。這些問題都將成為征戰第三次工業革命的“攔路虎”和“絆腳石”，此種頑疾不治，創新型人才則無從談起，這是基礎教育改革的當務之急。

三、武漢基礎教育課程改革應對策略

教育不僅要與時俱進，還要超時俱進，要有敏銳的嗅覺，不能等工業革命的大潮嚴重沖擊到教育領域才開始覺悟和行動。我們應該在此次革命醞釀發生之際，主動迎頭而上，積極尋求解決方略，承擔起教育肩負的使命。

１．重構教育理念———教師角色的大轉變

一切改革要從觀念入手。新的工業革命背景下，首先要進行教育觀念的重構。杰里米•里夫金認為觀念和意識是世界上最容易落伍的東西。教師是基礎教育課程改革實施的極其關鍵的人物，是決定改革能否落到實處的執行官。面對時代給予的挑戰，教師必須轉變人才培養觀念，由“育分數轉變為育人”，不迷信分數，專注于學生高尚人格的養成和學習能力的培養。在具體的教學實踐中，要轉變角色，由知識的傳遞者變為學生學習的幫助者和指導者。建構主義強調學生才是學習的主體，這種學習觀有利于培養學生的創新意識和創新能力。新的基礎教育改革要求教師并不只是知識的灌輸者，更重要的是成為學生學習的促進者、指導者以及研究者。正如有學者總結道，《基礎教育課程改革綱要》的精髓就是“教師是研究者、學生是知識建構者、家長是教育伙伴”，作為研究者的教師，應該把更多的精力放在學生創新思維和能力的培養上來。教育部應該給予教師幫助，通過校際培訓、校本培訓等方式幫助教師盡快完成角色的轉換，以提高教學和研究能力。

２．改革課程體系———構建動態體驗式課程

要改變課程內容的繁、難、偏、舊及偏重書本知識的現狀，應加強課程內容與學生實際生活、現代社會科技發展的聯系。注意關注學生的已有經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。談到教育如何擁抱這場工業革命，周洪宇提出要“依靠教育信息化、教育國際化和教育終身化來‘三輪驅動’，以適應第三次產業革命對人才的需求”，并提出要將信息化上升到國家戰略。第三次工業革命簡單地說就是電腦加人腦的較量。鄧小平同志說得好：計算機的普及要從娃娃抓起。課程內容上，必須更新教學內容，引進現代信息，列入《基礎教育課程改革》高中必修課的信息技術課程應該得到足夠重視，嚴格選拔這方面教師，切實提高學生的信息素養，培養新時代的信息化人才。教材的編寫人員要著力開發提高學生動手實踐能力和創新思維的動態的、體驗式的課程。以項目或解決問題為主，把學生分成若干學習小組，通過組內討論和合作，鼓勵學生通過分享自己的知識來共同攻克這個難題。要注重培養學生的動手操作能力，調動起學生的熱情，充分認識第三次革命所帶來的綠色新世界，鼓勵學生進行創新設計。正確看待游戲，尤其是網絡游戲的影響力。在當前第三次工業革命來臨之際，我們的基礎教育更要讓兒童從小就接觸到一個基于互聯網的游戲。可汗學院給我們提供了一個較好的經驗借鑒，它有一個很出色的變革就是課程游戲化。把物理、數學、化學等課程變成通關游戲，過一關給發一個胸章。我們的基礎教育能不能也這樣呢？一方面是學生愛玩兒的天性，一方面是網絡時代家長談游戲色變的狀況，這種課程游戲化不能不說是一種創新，真正實現學生玩中學、學中玩的寓教于樂的目的，還能做到因材施教。

３．轉變教學方式———“反轉式”教學的合理借鑒

要改變人才培養模式，改變過去一貫的老師講、學生聽的傳統組織模式，應借鑒美國可汗學院的做法：反轉式教學，即學生在家里的電腦上學習課程內容，來到學校做作業，并與老師進行交流。首先就是網絡課程的開發，需要不同層次學校之間的分工、合作和分享，建立一個大的學習交流環境。加拿大著名傳播學家麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出，媒介是人的感覺能力的延伸和擴展。例如印刷媒介是視覺的延伸，電話、廣播是聽覺的延伸，電影、電視則是視聽覺的綜合延伸。媒介影響了我們生活的方方面面，給我們提供了極大的便利。隨著計算機網絡技術的發展，多媒體教學已經進入廣大學校，大大地促進了學生視聽覺的體驗，提高了教學效率。現代教育技術是教育應對第三次工業革命挑戰的利器。正確運用現代教育技術涉及到教學方式、方法，對學科屬性的多種考慮。可以嘗試與全國知名的中小學建立聯系，分享他們的網絡課程，使更多的學生分享優秀教師資源。這也可作為改善現在資源分配不均現狀的解決策略。

４．營造成長氛圍———“親自然”的生物圈大環境

基礎教育課程改革，要樹立“回歸生活的課程生態觀”。強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，意味著學校的課程要沖破藩籬，回歸自然，回歸生活。“教育的基本任務就是讓學生意識到自己是同一個生物圈的一部分，以此來進行思考并身體力行”，建立“生物圈保護意識”。生物圈保護意識，就是要學生將學習環境擴大到生物圈，與自然親密接觸。自然主義提倡者盧梭在《愛彌兒》中就大力倡導將未成年兒童置身大自然中，通過與自然的接觸學習知識，關鍵是培養與自然的感情。這個大環境將課堂學習與自然體驗、現實生活和網絡虛擬環境有機結合起來，形成跨地域、跨領域、跨層次、跨文化背景的全球交流和學習的環境。戴爾的“經驗之塔”理論將人的經驗劃分為三種：做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗。做的經驗為直接經驗，后兩者為間接經驗，并指出間接經驗是以直接經驗為基礎的，做的經驗是一切經驗的基礎。要把兒童放在真正的自然環境中，通過與花草蟲魚的“親密接觸”，獲得大量的直接經驗，要比觀看教學視頻、電影電視獲得的間接經驗好得多。這不僅有利于對更高階段、更深層知識的獲取和理解，更能從小培養兒童的環保意識，明白與自然界和諧相處的道理，“有環境意識的學生就會認為第三次工業革命技能不僅僅是成為高效勞動者的職業工具，而且能幫助他們管理我們的生物圈”。革命的號角已然吹響，教育應該作為排頭兵主動出擊。我們應明確本次工業革命所需要之人才，診斷出基礎教育改革中的弊病，從教育觀念、方式、環境等方面進行全面的革新。巨大的挑戰和機遇等著我們，而我們也有足夠的信心，搶占此次工業革命的先機。

作者：史降云 孫佳瑾 單位：武漢華中師范大學教育學院