1.從模型開始，找準(zhǔn)切入點

模仿是學(xué)習(xí)的基本手段，嬰兒的語言就是從模仿開始的。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)語感之始，這個階段我們就要以教材為藍(lán)本，找到契合學(xué)生英語認(rèn)知的模型也就是切入點，這樣才能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使他們積極、主動地展開學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)譯林版牛津英語六年級上冊Unit1時，我們就要找到學(xué)生的興趣切入點，讓大家圍繞“footballmatch”展開討論，然后用英語分享出來；找到知識模型進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，同學(xué)們在分享過程中要注意運用新學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行交流嘗試。實際上，語言學(xué)習(xí)初期的句式模型切入比較重要，需要我們把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識點進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計和分析，這樣才能把握重點，將教材的知識點融入其中。

2.分層次漸進(jìn)，理清教學(xué)順序

整體教學(xué)也要有合理有效的教學(xué)順序，基本來講內(nèi)容如下：第一步，創(chuàng)設(shè)語言情境。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時理清文章的主要脈絡(luò)。如聽課文錄音，通過這一過程讓學(xué)生進(jìn)入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯(lián)系；第二步，整體把握“整體教學(xué)法”主張在語篇教學(xué)中，教師就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去把握語篇這個整體，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時，教師應(yīng)圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)活動；第三步，要進(jìn)行問題探究，當(dāng)然這種探究是整體性提出的，解決可以分步驟解決，要保證問題的漸進(jìn)性。

例如：牛津小學(xué)英語4BLet’sgobytaxi.對第一幅圖片的歸納，老師指著圖片設(shè)問：“Who？（NancyandDavid）.Wherearetheygoing？（gotothetheatre）.Howtogetthere？（Bybus）”如此設(shè)置由簡入繁，循序漸進(jìn)，給足學(xué)生自信和進(jìn)步的階梯，逐漸完善學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的語言能力。

3.貼近生活練習(xí)，遷移語言能力

常言道：知識來源于生活。語言與生活息息相關(guān)，為了彌補生活中英語環(huán)境的缺失，我們必須強調(diào)以貼近生活的方式引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，這樣才能實現(xiàn)隨時隨地提升語言能力，有效完成知識到能力的遷移。

如：教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit4時，筆者就針對“birthday”進(jìn)行了切近生活的語言練習(xí)鼓勵，讓同學(xué)們通過相互問答“When’syourbirthday？”“Mybirthday’son..“.Doyouusuallyhaveabirthdayparty？”來掌握相關(guān)對話模式，然后倡導(dǎo)大家在課下進(jìn)行積極的口語實踐與練習(xí)，鼓勵大家抓住生活契機隨時隨地提升自己的英語能力。

4.總結(jié)

上文是筆者在多年的一線小學(xué)英語教學(xué)實踐中對牛津小學(xué)英語實施整齊教學(xué)的嘗試與探究。總而言之，整體教學(xué)法契合了語言初期學(xué)習(xí)的特點和學(xué)情，它要求我們在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語言知識學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初期模仿、分層探索和實踐練習(xí)，以確保課堂教學(xué)活動的有效開展，最終達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

作者：張仲 單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué)