一、我國基礎(chǔ)教育國際化的進程

從上世紀80年代至今的三十年間，隨著教育國際化成為學(xué)界關(guān)注的熱點，人們對基礎(chǔ)教育國際化的認識逐步深入，對我國基礎(chǔ)教育國際化的內(nèi)涵、途徑、方式等方面的認識成果得到極大豐富。關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化方面的研究，學(xué)者們從歷史、理論、實踐的角度，對基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展歷程與問題、目標與意義、實施模式及發(fā)展趨勢等展開了討論。在發(fā)展歷程與問題方面，有學(xué)者認為基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展從學(xué)校個體的微觀實踐過渡到法律政策的宏觀引導(dǎo)，而當(dāng)前還存在著四大問題:“一是觀念還不夠解放;二是我們的課程教學(xué)與考試形態(tài)同國際主流做法差異太大;三是教師國際化教學(xué)的素養(yǎng)和能力還不夠;四是教育課程共同變化的動力機制，被考試、行政化等所綁架”。在目標與意義方面，倪閩景認為，交流、理解、融合、主導(dǎo)是基礎(chǔ)教育國際化的四層目標，即加強與國外教育機構(gòu)的交流互訪，在此基礎(chǔ)上實施國際理解，讓學(xué)生理解不同的文化價值觀，再改變學(xué)生和課程結(jié)構(gòu)，最后形成我國基礎(chǔ)教育國際化的特色。張軍鳳等人指出:“基礎(chǔ)教育國際化是教育全球化的必然要求，是教育國際化的重要組成部分。”在基本模式與發(fā)展趨勢方面，陳如平等提出，合作辦學(xué)模式、擴展國際業(yè)務(wù)模式、項目合作與交流模式、境外教育消費模式、專業(yè)研修模式應(yīng)是基礎(chǔ)教育國際化的五大重要模式，而從國家戰(zhàn)略的高度推動基礎(chǔ)教育的國際化、教育資源的國際化配置、教育行政部門的監(jiān)管、中小學(xué)國際的相互交流、學(xué)生與教師的國外流動，將成為我國基礎(chǔ)教育國際化的發(fā)展趨勢。學(xué)者們的研究為我們今天再認識基礎(chǔ)教育國際化提供了基礎(chǔ)和拓展的空間。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育國際化存在的四大誤區(qū)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的勢頭方興未艾，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育國際化也存在浮于表面地借鑒國外教育理念、限于靜態(tài)地理解教育國際化、流于形式地強調(diào)國際合作關(guān)系和疏于整合地推動教育國際化等四大誤區(qū)，由此導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育國際化過程中的“水土不服”、“生搬硬套”、“片面理解”和“分散單一”等現(xiàn)象。

(一)浮于表面地借鑒國外教育經(jīng)驗造成的“水土不服”

目前基礎(chǔ)教育片面追求快速發(fā)展，在發(fā)展方向上極力向國外靠攏，花大量的時間和精力探尋國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，并立即在國內(nèi)推廣實行。當(dāng)把學(xué)到的“教育模式”應(yīng)用到學(xué)校中時，由于政治、經(jīng)濟、文化等因素同國外的差異，時常會出現(xiàn)因條件不足、“土壤”不適而造成的“水土不服”。如國內(nèi)不少中小學(xué)近年來為了學(xué)習(xí)國外信息化課程的先進經(jīng)驗，相繼開展的以計算機教學(xué)為主的相關(guān)課程，并把國外的信息化課程簡單理解為計算機技術(shù)課，課程內(nèi)容也缺乏實際操作而流于文本教學(xué)。不可否認的是，教育要走向國際化，借鑒國外先進的教育經(jīng)驗勢必會成為基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的一條必經(jīng)之路。但我們在學(xué)習(xí)國外基礎(chǔ)教育的做法時，不能浮于表面地“移花接木”，不能出現(xiàn)“南橘北枳”，更不可“任意嫁接”，而應(yīng)根據(jù)中國的國情，結(jié)合具體的時代背景和社會條件，立足于中國本土基礎(chǔ)教育實際，考慮學(xué)生自身需要，實現(xiàn)基于學(xué)校校情的基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展。

(二)限于靜態(tài)地理解教育國際化導(dǎo)致的“生搬硬套”

面對全球政治、經(jīng)濟一體化的發(fā)展和科技的高速革新，教育的發(fā)展勢必順應(yīng)全球化發(fā)展的趨勢。目前，我國對于教育國際化的理解主要集中在教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、教育模式四個方面。從教育理念來看，從國際視野認識本國教育，借鑒和應(yīng)用國外優(yōu)秀的教育理念已基本達成共識;從教育目標來看，我國要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才;教育內(nèi)容的國際化則主要是指課程設(shè)置及內(nèi)容的國際化;教育模式的國際化強調(diào)國際間的相互合作與交流、對話與融合等。縱然理論層面給我們提供了指導(dǎo)，但基礎(chǔ)教育實踐者更多地從靜態(tài)的角度理解“教育國際化”，忽視了教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，忽視了教育對象的差異性與獨特性、教育內(nèi)容的豐富性與更替性、教育環(huán)境的可變性與復(fù)雜性，自然出現(xiàn)了國際化過程中對國際資源引入的“生搬硬套”和對基礎(chǔ)教育國際化理解的“牽強附會”。如國內(nèi)一些示范性高中的國際部雖然名義上引進了國外課程，卻沒有深刻解讀我國高中課程大綱和學(xué)生學(xué)情，直接引入國外高中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生食洋不化。這種靜態(tài)的理解勢必會阻礙我國基礎(chǔ)教育邁向國際化的步伐。

(三)流于形式地開展國際合作顯現(xiàn)對國際化的“片面理解”

如今基礎(chǔ)教育國際化開展得如火如荼，很多學(xué)校盲目跟風(fēng)，走上了教育國際化之路，而這些行為的背后卻是流于形式的國際化，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，國際間合作辦學(xué)的形式化。如:有的學(xué)校以其是國外學(xué)校的分校為由，向本校學(xué)生提供國外學(xué)校的課程計劃;有的學(xué)校直接與在國內(nèi)投資的外國機構(gòu)或企業(yè)共同辦學(xué)。人們誤以為這種國際間合作辦學(xué)模式即是“教育國際化”。第二，盲目聘請外籍教師任教。從數(shù)量來看，近些年在國內(nèi)從教的外籍教師人數(shù)持續(xù)上升。“以國際化程度較高的上海為例，近兩年來聘請的外國專家、外籍教師達到數(shù)千人，超過前五年總和的二倍”。然而，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)校沒有考慮辦學(xué)實際，隨意聘請外籍教師，導(dǎo)致外籍教師資源的浪費和教育的低效。第三，片面理解國際交流。不少學(xué)校將國際交流理解為組織學(xué)生去國外夏令營或冬令營，有些學(xué)校甚至在沒有明確目的的情況下組織學(xué)生出國。近年來，我國中小學(xué)每年出國“交流”的學(xué)生持續(xù)上升，而有些活動演變?yōu)橐环N“國外旅游”。從實際情況來看，所謂的“海外游學(xué)”更像是走馬觀花式的“海外游玩”，大部分的安排與交流都流于表面化和形式化，學(xué)生留下的印象也只是異國風(fēng)光，并沒有達到應(yīng)有的教育目的。事實上，國際交流不能“局限于瀏覽異域風(fēng)光，沉迷異邦風(fēng)情，應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩國文化的差異，學(xué)習(xí)國外先進的東西，傳播我們的優(yōu)秀文化”。

(四)疏于整合地推動教育國際化帶來的“分散單一”

整合的目的是為了實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的整體，使本來無意義的事物變得有意義。然而，很多學(xué)校在推進基礎(chǔ)教育國際化的進程中分散單一，缺乏整體性和系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在:在人力資源方面，學(xué)校單純依靠行政權(quán)力自上而下地強制性推動，并沒有整合教師、學(xué)生、家長的力量，同時也缺乏教育行政機關(guān)和監(jiān)管職能部門的組織與指導(dǎo);在教育資源和時空資源方面，學(xué)校只是單方面地疊加和重復(fù)，并沒有真正做到重組和調(diào)整，這種只注重量的增加而忽視質(zhì)的提升的國際化推進必然導(dǎo)致資源利用單一，教師缺乏工作積極性。

三、基礎(chǔ)教育國際化的理論再思考與實踐探索

上述基礎(chǔ)教育國際化存在的誤區(qū)，導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育國際化推進過程中的重重問題。要解決以上問題，需要我們更新和加深對基礎(chǔ)教育國際化的認識和理解，并在實踐層面有新的突破。

(一)對基礎(chǔ)教育國際化的再認識

1．更新觀念、加深理解是前提

首先，應(yīng)該從民族性的角度確立對教育國際化概念的正確認識。教育國際化是否就是一切向國外學(xué)習(xí)?答案是否定的。其深刻的內(nèi)涵還應(yīng)該包括:立足本土，放眼世界。只有以本民族文化為堅實的基礎(chǔ)，才能夠培養(yǎng)出國際化人才。學(xué)習(xí)別國、反思自我的同時，結(jié)合本民族特色整合外來文化才是教育國際化的根本追求，特別是對于基礎(chǔ)教育更應(yīng)該如此。有學(xué)者指出:“教育國際化只是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的本國公民，仍以本國的國家利益和文化傳統(tǒng)為基準，因而，教育國際化本身便蘊含了民族主義悖論。”其次，用發(fā)展的眼光科學(xué)理解教育國際化的內(nèi)涵。事物總是處于不斷發(fā)展變化之中，基礎(chǔ)教育國際化是一個動態(tài)的過程，對其內(nèi)涵的理解不能停留在教育國際化初期階段，而應(yīng)用發(fā)展的眼光，從更廣泛的視角來理解基礎(chǔ)教育國際化。基礎(chǔ)教育國際化不是形式上的國際交流，也不是側(cè)重與西方國家的國際交流，不能囿于教育國際化初期師生互訪、參觀考察等簡單形式和以歐美發(fā)達國家為主要交流對象的局面。在當(dāng)前形勢下開展基礎(chǔ)教育國際化，對于國際資源的開發(fā)、整合與應(yīng)用都應(yīng)立足于長遠發(fā)展目標，從更廣泛的角度理性思考、動態(tài)推進、整合實施。

2．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標是核心

在基礎(chǔ)教育國際化的過程中，促進人的全面發(fā)展和人類的共同進步成為學(xué)校人才培養(yǎng)的重心。然而，不少學(xué)校的人才培養(yǎng)目標僅限于學(xué)校學(xué)生所處的教育層次或其目前的學(xué)習(xí)階段，沒有更長遠地對學(xué)生未來發(fā)展方向做出科學(xué)判斷和規(guī)劃。事實上，學(xué)校人才培養(yǎng)目標的確立，應(yīng)置于全球化背景下和著眼于學(xué)生未來生活進行全局性的整體設(shè)計。第一，在人才培養(yǎng)立場上，學(xué)校應(yīng)基于本民族文化，著眼于培養(yǎng)具有正確世界觀的國際人;第二，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，學(xué)校應(yīng)著力于培養(yǎng)立足本土、放眼世界，具有民族意識與國際意識，具備國際交往能力和國際競爭能力的人才;第三，在人才培養(yǎng)模式上，學(xué)校應(yīng)把“綜合+特長”的培養(yǎng)模式放到世界教育體系中加以考察。

3．立足于本土性實踐是原則

本土性原則是指基礎(chǔ)教育國際化過程中要與中國各地區(qū)、各學(xué)校的實際情況，在具體的實踐情境中推進國際化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育國際化的民族化、地方化、校本化。國際上任何基礎(chǔ)教育理論都是對特殊教育情境下教育實踐的理論闡釋，都有其特殊的社會背景。同樣，基礎(chǔ)教育國際化的實踐也具有其獨特的教育情境，包括不同的文化背景、教育制度、思維方式、價值觀念等。基礎(chǔ)教育國際化過程實際上也是兩種文化的交流、碰撞與融合，而絕不僅僅是一種文化取代另一種文化。吳定初指出:“對教育國際化這一理念，也必須緊密結(jié)合中國特定的教育實際和文化傳統(tǒng)，賦予它一定程度的中國色彩和民族文化的特色。借鑒發(fā)達國家先進的理論和實踐經(jīng)驗，必須從中國的具體國情和實際需要出發(fā)，以避免盲目照搬，造成人力、物力和財力等諸多資源的浪費，甚至產(chǎn)生適得其反的效果。”因此，基礎(chǔ)教育國際化的實踐也必須立足于本土本校的實際教育情境，分析整合兩種不同的基礎(chǔ)教育，尋找二者的最佳聯(lián)結(jié)點，以真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育國際化，而不只是浮于表面的、重于形式的“拿來主義”的國際化。基礎(chǔ)教育國際化的實踐應(yīng)當(dāng)是其傳播、發(fā)展和再創(chuàng)造的過程，而立足于本土性實踐是基礎(chǔ)教育國際化推進過程中的重要原則。

4．課程與教學(xué)國際化是關(guān)鍵

課程與教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課程與教學(xué)體系的國際化是教育國際化的關(guān)鍵所在。課程是教育國際化的主陣地，教學(xué)是教育國際化的主要實現(xiàn)途徑。課程與教學(xué)要回答的是“教什么、如何教”，以及“學(xué)什么、如何學(xué)”的問題，其中，課程內(nèi)容、教學(xué)方式等的國際化是當(dāng)下基礎(chǔ)教育國際化最為重要的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容的國際化并不僅僅是國際化課程，它是要實現(xiàn)國際化課程以及本土化課程的全方位整合。教學(xué)的國際化也是要去尋找民族的、本土的教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等與國際先進教育的聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)由民族的到世界的良好過渡。因此，要實現(xiàn)提高基礎(chǔ)教育國際化的水平，實施基礎(chǔ)教育國際化人才的培養(yǎng)，不僅需要我們轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教與學(xué)的方式，而且要加大國際化課程的比重，并與本土化課程有效融合。

5．健全體制、建立機制是保障

目前，基礎(chǔ)教育國際化的步伐日漸加快，這就要求必須盡早健全管理體制作為保障。政府管理部門要有基礎(chǔ)教育國際化的宏觀規(guī)劃，建立科學(xué)合理的監(jiān)督檢查機制和評價機制。第一，政府部門方面應(yīng)該在基礎(chǔ)教育國際化中全局統(tǒng)籌，制定有關(guān)基礎(chǔ)教育國際化的相關(guān)政策和指導(dǎo)規(guī)劃，在全局上使基礎(chǔ)教育國際化有計劃、有步驟地推進。第二，區(qū)域教育行政機構(gòu)應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本區(qū)實際以及學(xué)校特色，提出適合地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方案。第三，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家與地方政府的國際教育規(guī)劃政策，根據(jù)自身優(yōu)勢及學(xué)生特點，制定出詳細而有序的基礎(chǔ)教育國際化實施方案和保障體制，推行基礎(chǔ)教育國際化的學(xué)校應(yīng)“加強對大量輸入的國際資源的規(guī)范管理……建立和完善本土基礎(chǔ)教育國際化學(xué)校的信息分享與交流機制”，對具體實踐中出現(xiàn)的問題適時調(diào)整，在此基礎(chǔ)上完善制度與機制，保障基礎(chǔ)教育國際化的有序運行。

(二)基礎(chǔ)教育國際化的實踐探索

1．價值定位:多元與差異、公正與公平、和平與發(fā)展

學(xué)校在推進教育國際化時應(yīng)確定三大價值:多元與差異、公正與公平、和平與發(fā)展。首先，人類的價值目標與人類文化是多元的。國際化教育應(yīng)尊重學(xué)生不同的個性化需求，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供多元的選擇機會。基于這樣的認識，尊重學(xué)生個性差異，對學(xué)生實施多元教育尤為重要。如作為國際教育機構(gòu)典范的薩德比斯塔尼國際學(xué)校(SaadandBistanyInternationalSchool，簡稱SABIS)，為學(xué)生建立了廣闊的學(xué)業(yè)目標和全面的非學(xué)業(yè)目標，不僅為學(xué)生提供了多元的文化氛圍，而且借助有效的教育教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了個別化的教育方案。其次，教育的公正與公平應(yīng)當(dāng)引起重視。在整個社會表達他們對于教育的多元利益訴求的同時，也越來越渴望優(yōu)質(zhì)的教育資源。基礎(chǔ)教育國際化不應(yīng)只局限在部分條件好的學(xué)校實施，而應(yīng)惠及更多的學(xué)校和學(xué)生，以保障學(xué)生都能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源和平等的發(fā)展機會。再次，相互合作、共同發(fā)展是當(dāng)今國際教育貫徹的主題。只有立足于全球的和平與發(fā)展，才能建立起合作、融合的良好教育環(huán)境。國際化教育不僅要打開學(xué)生視野，而且要增強學(xué)生對國際的理解，還要向?qū)W生滲透國際和平教育。

2．動態(tài)推進:利用信息技術(shù)助推教育國際化

鑒于學(xué)校教育的復(fù)雜性、多樣性和豐富性，在教育國際化發(fā)展過程中，我們要一改以往靜態(tài)不變的方式，轉(zhuǎn)而以立體動態(tài)的方式助推學(xué)校教育國際化。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓教育國際化實施呈現(xiàn)出立體化的趨勢。教育信息與教育資源的及時傳遞和交流能保證國際化基礎(chǔ)教育的全球接軌，而以傳遞信息為己任的網(wǎng)絡(luò)平臺可以打破教育信息與資源的時間與空間限制，故而可以“打造網(wǎng)絡(luò)交流課程，借助網(wǎng)絡(luò)利用國際教育資源”作為助推教育國際化發(fā)展的有力手段。國際網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享讓學(xué)生獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，同時也為教師教學(xué)提供便利。一方面可在加強學(xué)生國際理解方面發(fā)揮作用，即把國外名校課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻傳播給學(xué)生，讓學(xué)生能享用開放性與共享化的國際教育資源;另一方面為教師隊伍成長提供國際化教育的養(yǎng)料，即讓教師參與國際網(wǎng)絡(luò)課程，參加學(xué)術(shù)研討，以此提高教師國際化的教育意識與能力。如:深圳南山區(qū)有25所學(xué)校參與“視像中國”項目，通過遠程視頻對話和網(wǎng)絡(luò)實時交流，讓南山區(qū)與香港的學(xué)生共享教育資源;成都市錦江區(qū)成師附小教師和英國倫敦薩里郡四所“信任之聲”的聯(lián)盟學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)遠程進行中英視頻連線國際交流活動，圍繞“教師的領(lǐng)導(dǎo)才能、領(lǐng)導(dǎo)特性、領(lǐng)導(dǎo)條件”等方面展開中西對話。

3．深度合作:尊重文化差異，增進國際理解

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出:“加強中小學(xué)……對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解。”因此，發(fā)展基礎(chǔ)教育國際化，學(xué)校應(yīng)摒棄跟風(fēng)和作秀行為，轉(zhuǎn)而堅持尊重文化差異的原則，在國外學(xué)習(xí)與考察的同時，將基礎(chǔ)教育的國際化與本土化、民族化相結(jié)合，在此過程中加強國際理解。既要在尊重文化差異的基礎(chǔ)上堅持并強化自己民族的特色，又要“以促進國際理解為目標，通過各種教育手段和措施培養(yǎng)具有國際理解品性和能力的人，促使各民族文化之間的相互尊重、相互理解、共同發(fā)展”。國際化的學(xué)校應(yīng)該將國際共同認可的準則與學(xué)校的實際狀況相結(jié)合，學(xué)校要利用相互間的差異來促進跨文化交流和國際理解。

4．整合實施:注重學(xué)科滲透，整體設(shè)計

課程基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校在語文、歷史、地理、社會等各個學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)滲透國際熱點問題的分析和討論，增強學(xué)生對國際問題的理解能力。更為重要的是，基礎(chǔ)教育國際化不應(yīng)簡單體現(xiàn)在單一學(xué)科(如英語學(xué)科)的課程設(shè)計中，而應(yīng)體現(xiàn)為整體性的國際化課程體系設(shè)計，使得各個學(xué)科、各個學(xué)段的國際化課程前后連貫、相互呼應(yīng)，促使教育國際化水平上升到新的高度。北京匯佳學(xué)校在這方面做出了范例，該校從幼兒園、小學(xué)、初中到高中，以中國基礎(chǔ)教育大綱為學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，使用國際預(yù)科證書課程(InternationalBaccalaureateDiplomaPro-gramme，簡稱IB課程)的教育方式和教學(xué)方法，以此完善各學(xué)段的國際課程，綜合設(shè)計、整體推進教育國際化，取得了良好成效。

作者：傅林 高瑜 單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院