一、寫作教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，所以在寫作引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該樹立為起學(xué)生的主體地位
學(xué)生才是真正寫作學(xué)習(xí)的主體，要讓他們真正的融人到寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中注重位置的轉(zhuǎn)換，不能讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該讓他們主動(dòng)的融人到學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們知道在高校中，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)間是非常有限的。大部分高校每周開設(shè)2個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，僅僅兩個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累和能力的提高是非常有限的。所以課堂內(nèi)容的講授必須是精簡(jiǎn)的，學(xué)生大部分寫作素材的積累和能力的提高必須在課后進(jìn)行。這就要求老師在課堂上具備一定的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的精神成長(zhǎng)。
如何提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位呢?這就要求教學(xué)內(nèi)容必須能夠吸引學(xué)生的注意。當(dāng)下大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之際都面臨著就業(yè)帶來(lái)的危機(jī)，所以大學(xué)語(yǔ)文課程寫作部分課程的開設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該增加應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。這種文章的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的。所以更能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們?yōu)槲磥?lái)的就業(yè)做規(guī)劃。
二、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積累學(xué)生的寫作素材
利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)和積累寫作素材是非常有限的，所以應(yīng)該將課堂和課外結(jié)合在一起，教師更應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己寫作素材的積累和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上有很豐富的素材能夠?qū)W習(xí)，只要老師能夠正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的興趣，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也是非常有幫助的。例如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)博客這一平臺(tái)去引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用博客來(lái)發(fā)表自己在成長(zhǎng)中的所見所聞或者摘錄網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章積累到自己的博客上，成為自己的寫作的素材。老師也可以利用博客發(fā)表一些提高學(xué)生寫作能力的方法和途徑，供學(xué)生閱讀。另外學(xué)生還可以通過(guò)博客去關(guān)注一些自己喜愛的作家的博客，與他們近距離接觸更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、增加課堂寫作引導(dǎo)和寫作評(píng)論工作
課堂寫作和評(píng)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，無(wú)論學(xué)生積累了多少寫作素材，有多強(qiáng)的寫作能力都必須在寫作的過(guò)程中才能夠體現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生寫作之前，老師一定要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，缺乏合理科學(xué)的寫作指導(dǎo)，學(xué)生很難寫出好的文章。所謂的寫作指導(dǎo)是指老師指導(dǎo)學(xué)生分析寫作之前的注意事項(xiàng)，例如題目的要求、如何切人主題、如何尋找素材、文章采用怎樣的結(jié)構(gòu)才能夠行文流暢。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己在寫作之前的審題，對(duì)于他們的寫作是很有幫助的。
在寫作之后的寫作評(píng)論工作也是語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在對(duì)比了自己的文章和別人文章的差別之后才能夠通過(guò)分析，了解到自己寫作過(guò)程中的不足，才能為以后改進(jìn)寫作方法提供依據(jù)。在寫作評(píng)論的過(guò)程中要非常注意評(píng)論方法的使用。傳統(tǒng)的課堂是老師的“一言堂”，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，所以在寫作評(píng)論的過(guò)程中要將教師的引導(dǎo)評(píng)論和學(xué)生評(píng)論結(jié)合在一起。只有他們自己在和別人文章的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了自己的不足才能夠更利于他們改進(jìn)寫作方法。所以在寫作的評(píng)論中要加人學(xué)生課堂互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠了解別人在寫作過(guò)程中構(gòu)思的過(guò)程、事例插人的方法，為自己以后的寫作積淀方法和素材。
四、有針對(duì)性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練
首先，要根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。不同題材的文章有不同的寫法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中課本中一般都設(shè)置有不同題材文章的練習(xí)題目，這不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，還能夠提升他們對(duì)一些題材文章的應(yīng)用。在寫作中拓展他們的思維理念、增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)。其次，要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的培養(yǎng)方式，形成不同的邏輯思維形式，不同專業(yè)的學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是有差別的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能迎合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地被學(xué)生所吸收。目前大學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都說(shuō)明他們的寫作功底是非常差的。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)要和專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
總之，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能忽視寫作部分。在新課改的前提下，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文寫作部分的學(xué)習(xí)既要豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的文字功底，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
作者：杜艷凌 單位：公安消防部隊(duì)昆明指揮學(xué)校訓(xùn)練部