一、傳“道”，讓學(xué)生進(jìn)入有效的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

一般而言，人類(lèi)行為的動(dòng)力來(lái)自于利益和興趣，而初一、初二的學(xué)生往往無(wú)法認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)其將來(lái)的生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，故利益對(duì)他們而言是很渺茫的東西，興趣則是他們學(xué)習(xí)的最直接的動(dòng)力，生物學(xué)習(xí)有趣，他們就愿意學(xué)習(xí)，反之則排斥。初中學(xué)生在日常生活中接觸到很多動(dòng)植物，小學(xué)科學(xué)課也提及一些生物學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況和已有生物學(xué)知識(shí)，花心思設(shè)置課堂學(xué)習(xí)情景，利用直觀教具（掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生“我要學(xué)”知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有很多關(guān)于鳥(niǎo)的感性認(rèn)識(shí)，但形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師上課時(shí)讓學(xué)生想想他們見(jiàn)過(guò)的鳥(niǎo)，也可以用多媒體展示一個(gè)鳥(niǎo)飛翔的圖片，再用本節(jié)導(dǎo)言“想一想，議一議”提出問(wèn)題情景：人縛上翅膀?yàn)槭裁床荒芟聒B(niǎo)一樣飛？激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要提出的是學(xué)生的興趣在初中與其對(duì)教師的認(rèn)可相聯(lián)系，學(xué)生喜歡某位教師就會(huì)導(dǎo)致他喜歡這位教師所教的課程。因此，教學(xué)行為的情感性是教師吸引學(xué)生的重要手段，富有情感性的教學(xué)行為能將情感與理性結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并將“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。

2.指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)事半功倍，使教學(xué)行為行之有效。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，適合他們的學(xué)習(xí)方法也就不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索，找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。典型的生物學(xué)習(xí)過(guò)程是：泛讀（預(yù)習(xí)）———精讀（理解消化）———復(fù)習(xí)。泛讀即指課前的預(yù)習(xí)，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容粗讀一遍，大概知道要學(xué)些什么，在大腦中形成一個(gè)初步的印象。精讀即理解消化過(guò)程，是學(xué)生在教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考、解疑，將知識(shí)融會(huì)貫通。復(fù)習(xí)分為課后復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是每節(jié)課的學(xué)習(xí)后將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出。階段復(fù)習(xí)是將一單元或幾單元內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成有序的系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。生物學(xué)習(xí)這幾個(gè)過(guò)程中，最重要的是“理解消化”過(guò)程，只有認(rèn)真完成這個(gè)過(guò)程，知識(shí)才會(huì)真正成為自己的。教師引導(dǎo)學(xué)生完成這一過(guò)程時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容時(shí)，安排實(shí)驗(yàn)，出示直觀教具，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論；學(xué)習(xí)生理過(guò)程時(shí)，用錄像、多媒體等將生理過(guò)程再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、綜合等方法總結(jié)概括整個(gè)過(guò)程；學(xué)習(xí)生物生活習(xí)性、生活環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，可讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，感悟知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同采取不同的引導(dǎo)方法，如：對(duì)視覺(jué)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們多看教材內(nèi)容，為他們提供直觀教具（掛圖、圖片）和參考書(shū)，讓他們?cè)谥饕獌?nèi)容處勾勾劃劃；對(duì)于動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，則為他們創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)（實(shí)驗(yàn)、參與教師制作教具、課外活動(dòng)等）讓他們?cè)趯?shí)際操作中摸索到獲取知識(shí)的方法；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，為他們創(chuàng)造聽(tīng)的機(jī)會(huì)（如組織學(xué)生討論，讓學(xué)生描述主要內(nèi)容等）。教師要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套科學(xué)的、有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、授“業(yè)”，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物

課堂教學(xué)是教學(xué)行為的主陣地，具體到每一堂生物課，有效教學(xué)行為則是那些能促成課堂教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)行為。課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)，講清重、難點(diǎn)，駕馭課堂，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置合理的教學(xué)行為目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)行為的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)行為有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)不僅讓教師知道要“教什么”，也讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”“為什么學(xué)”，有了明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為就有了中心。初中生物教學(xué)行為的有效性很大程度取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。因此，在備課過(guò)程中教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平而定。目標(biāo)應(yīng)具全面性，具有可操作性，易于完成，不宜過(guò)多過(guò)雜。

2.講清重、難點(diǎn)

講清重、難點(diǎn)是使課堂教學(xué)行為有效的重要手段。重、難點(diǎn)是每節(jié)生物課的核心內(nèi)容，生物教師要抓住初中生以感性認(rèn)識(shí)為主這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教具（實(shí)物、掛圖、模型、標(biāo)本等）和教學(xué)媒體（幻燈、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等）能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)形象化，更易使學(xué)生理解知識(shí)。如講到以結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)內(nèi)容的“花的結(jié)構(gòu)”，教師可以帶學(xué)生解剖花，或展示花的模型、掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，掌握這個(gè)內(nèi)容，又如講到以生理過(guò)程為重、難點(diǎn)的“果實(shí)和種子形成”，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將植物的受精過(guò)程和果實(shí)種子形成過(guò)程用動(dòng)畫(huà)效果表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受生理過(guò)程完成的全過(guò)程，也隨著動(dòng)畫(huà)畫(huà)面理解近乎枯燥的雙受精的概念以及花各部分結(jié)構(gòu)在果實(shí)形成過(guò)程中的不同變化。這樣的講授符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，在較短的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。值得提出的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、展示教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)，目的都是要讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，所以教師講的時(shí)間不宜多，要給學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，合作交流，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.重視課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是有效教學(xué)行為的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)生物課中各知識(shí)點(diǎn)間有一定聯(lián)系，通過(guò)小結(jié)，可以將這些點(diǎn)“串”起來(lái)，一節(jié)課就有了系統(tǒng)性，同樣生物學(xué)新舊知識(shí)之間也存在必然聯(lián)系，在總結(jié)中可以承前啟教研之窗后，為下一節(jié)新課埋下伏筆。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，歸納總結(jié)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作、交流、討論等）進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生感受經(jīng)過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)的成功感，新知識(shí)更有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4.駕馭課堂

教師有效駕馭課堂，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)是實(shí)施有效課堂教學(xué)行為的保障。試想一個(gè)學(xué)生注意力不集中，學(xué)生討論或交流一些與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，忽視課堂紀(jì)律，教師無(wú)法駕馭的教學(xué)行為能有效嗎？要有效駕馭課堂，首先教師的教學(xué)行為要能吸引學(xué)生，在生物課堂教學(xué)中教師要注意利用社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題、生活常識(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓他們主動(dòng)思考，長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意；教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景和提出的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引他們的注意力；創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，表達(dá)自己的看法，交流學(xué)習(xí)成果，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次要靈活地處理課堂內(nèi)的各種突發(fā)事件，如課堂上有違反課堂紀(jì)律的行為（閑聊、睡覺(jué)、做與課堂無(wú)關(guān)的事情等）教師要及時(shí)糾正和制止；教室內(nèi)外突發(fā)的異常事件干擾吸引了學(xué)生的注意力，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)服他們把注意力轉(zhuǎn)移回教學(xué)中……教師處理突發(fā)事件要遵循關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生的原則，妥善處理，贏得學(xué)生的尊重。

三、解“惑”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)

課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題和學(xué)生認(rèn)真思考、仔細(xì)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問(wèn)，只有得到詮釋?zhuān)纬蓪W(xué)生自己的感悟，他們才真正學(xué)會(huì)了有關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題（特別是學(xué)生提出的一些偏、難、怪的問(wèn)題），教師要正面引導(dǎo)，不要取笑和打擊學(xué)生，努力營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的民主環(huán)境，讓學(xué)生感到教師可親可近，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法提出疑問(wèn)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生好問(wèn)、善問(wèn)。解釋疑問(wèn)時(shí)不要把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)通過(guò)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋根求源，解決問(wèn)題。若學(xué)生提出與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)明確指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)；與課本知識(shí)無(wú)關(guān)的，教師要為學(xué)生提供參考資料，讓學(xué)生認(rèn)真研究；對(duì)學(xué)生提出的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的討論（同桌、分組、全班），讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，對(duì)于那些通過(guò)幾次補(bǔ)充，幾次爭(zhēng)論才得到的答案，教師最后要進(jìn)行總結(jié)，給出一個(gè)明確而完整的答案，讓全體同學(xué)達(dá)成共識(shí)；有些問(wèn)題與生活有聯(lián)系，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備材料，教學(xué)生方法，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或觀察，從而得出答案；教師設(shè)置的疑問(wèn)，也應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找到答案。

作者：張維云 單位：紅河州教育科學(xué)研究所