一、根據新課標要求不同，設計形式不同的個性化作業

課程標準中所提出的這些要求體現了現代教育的精神，能夠使學生學習的積極性和主動性充分發揮出來，使學生由原來被動、機械地接受教師信息的“容器”變為主動、有選擇性的，能夠對知識進行再加工、再創造的人。這就要求教師在布置作業的時候要設置各種形式的作業，不僅要學生動腦、動口、動手，還要學生之間進行合作交流，讓學生自己的作業自己做主。例如，我在講“對數函數”時為了讓學生記住函數的圖像，布置了如下作業。

1．在練習本上把對數函數的圖像畫兩遍。

2．在計算機上畫出對數函數的圖像。

3．舉出生活中哪種現象和對數函數的圖像一樣。我要求學生三選一。學生選擇的結果是很令人意外，他們很少選擇第一題和第二題，盡管這兩道題比第三題要容易。因為，第三題與生活的關系密切，學生感到很熟悉，因此，他們更多地選擇了這道題，并且舉出了很多例子：有的學生說函數圖像像柳樹垂下的枝條；有的學生說像擲出去的沙包留下的痕跡；有的說像被風吹過的麥苗。這樣，在數學課堂上，學生竟然有了詩情畫意，編出了很多朗朗上口的順口溜，學生的積極性都很高。在這樣的一個學習過程中，學生不僅學到了書本上的知識，而且還開闊了視野，增強了應用知識的能力。這樣的學習過程使高中數學學習變得生動形象起來，充滿了靈性，學生學習變成了享受。

二、根據模塊教學不同，設計不同類型的個性化作業

眾所周知，新課程標準是以模塊為單位設置課程的，每個模塊要求的知識基礎和能力不盡相同。同樣的學生每一個模塊的基礎并不同，可能在某一個模塊中的學習和接受能力很好，但在另外的一個模塊中學習就會感到吃力。而且，不同的學生在同一個模塊中的基礎和學習能力也是不同的。因此，在講授每一個模塊的時候，教師都應該仔細了解學生的不同能力和水平。在布置做作業的時候精心準備，尤其是對學習本模塊知識儲備和知識能力不達標的學生，教師要提前布置相關知識的作業，為其后繼學習做好充分準備，給學生學好本模塊提供良好的機會。

三、根據教學任務不同，設計不同目的的個性化作業

高中數學是基礎性的，它是高中其他理科如物理、化學等的基礎。但是由于學生對數學的興趣愛好并不相同，知識能力也不一樣，因此，他們對數學的需求也是不同的。為此，我針對這樣的具體情況設置了幾個活動小組，以提高學生學習數學的興趣，開闊他們的視野，增強他們的應用意識。例如，針對喜歡建模的學生，開設“數學建模”小組；針對喜歡計算機的學生，開設“數學與計算機”小組；針對喜歡制圖繪畫的學生，開設“手工制作”小組；等等。能把學生的愛好與數學學習有機地結合起來，使學生不僅學到了數學知識，而且興趣得到了更好的發展，使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

四、總結

總之，學好數學對我們每個人來說都至關重要，所以教師在數學教學中要不斷創新教學方法，積極探索新的教學途徑，最大限度地滿足學生對數學知識的渴求，不斷培養學生的創新思維和能力，在布置作業時要根據學生的實際情況，設置個性化作業，讓作業成為課堂教學的無限延伸，讓學生在充滿樂趣中去感受數學，學習數學，熱愛數學。

作者：陶來舟 單位：宿州市宿城第一中學