一、當(dāng)前大專院校多媒體教學(xué)中的問題分析

1、多媒體課件質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前大專院校的多媒體課件主要有兩個(gè)方面的問題，首先是過于強(qiáng)調(diào)課件的技術(shù)性，內(nèi)容非常豐富，圖像、色彩等都非常精彩，但過于注重課件的形式，而沒有對(duì)知識(shí)部分進(jìn)行填充，造成了學(xué)生對(duì)于課件表象的過分關(guān)注，而并沒有真正學(xué)到知識(shí);第二是課件的制作過于簡(jiǎn)陋，通常只將教材的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械輸入，或是制作一些內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的幻燈片，通過PPT播放出來，或是利用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件，而沒有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，這些方法沒有實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的本意。

2、多媒體課件中承載的信息量過于豐富

由于多媒體教學(xué)中所使用的課件是教師提前準(zhǔn)備好的，不需要借助于板書進(jìn)行操作，因此教學(xué)時(shí)間得到擴(kuò)充，而有些教師并沒有對(duì)這些時(shí)間合理分配，而是在課件中準(zhǔn)備了過多的知識(shí)，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，一堂課下來，學(xué)生一直在吸收知識(shí)，但并沒有進(jìn)行很好的吸收和自我總結(jié)，這種教學(xué)方式實(shí)際上是利用多媒體來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的灌輸，并不利于教學(xué)效果的整體提升。

3、多媒體的使用方式不科學(xué)

多媒體授課中所使用的課件，實(shí)際上只是一種更高級(jí)、科技含量更豐富的教案，但有些教師沒有能夠正確掌握這一手段，要么是在課件中制作的信息過多，使學(xué)生無法分辨知識(shí)重點(diǎn)，要么是忙于演示課件和解釋，沒有時(shí)間來進(jìn)行各種與學(xué)生交流的教學(xué)活動(dòng)，壓抑了課堂氣氛。而且由于教師的講課完全依靠課件，實(shí)際上也是對(duì)于個(gè)人思維的一種局限，教學(xué)過程缺少靈活性和應(yīng)變性。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的重點(diǎn)不僅在于課件的內(nèi)容規(guī)劃和形式設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)考慮其是否應(yīng)當(dāng)采用多媒體的教學(xué)方式。當(dāng)前大專院校的許多教師無論什么課程，都要采用多媒體的方式教學(xué)，似乎將課本的知識(shí)照搬到課件當(dāng)中就能收到更好的效果，而沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行逐步、系統(tǒng)的劃分;在課件當(dāng)中也沒有對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，而是從網(wǎng)上全盤下載;而在使用多媒體授課時(shí)，只顧展示課件，而缺乏對(duì)學(xué)生相應(yīng)的解釋和引導(dǎo)，這些都是對(duì)媒體使用方法的不科學(xué)和不合理。

二、提升大專院校多媒體教學(xué)效果的具體策略

1、明確多媒體教學(xué)過程中三種主體的關(guān)系

無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下還是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師都要明確在授課過程中的主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體所特有的直觀性和效率性特征，要科學(xué)的利用這些特點(diǎn)來合理的對(duì)授課過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要利用多媒體為個(gè)人的授課服務(wù)，通過開展各種教學(xué)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收;而學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的唯一主體，不是被動(dòng)的知識(shí)的強(qiáng)制性接受者，因此教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放到如何借助于多媒體來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的自主性上。

2、積極完善多媒體課件的質(zhì)量

教師對(duì)于課件的目的性要有充分認(rèn)識(shí)，要合理的對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容要嚴(yán)格按照大專院校教育大綱的要求，不能簡(jiǎn)單的將課本中的知識(shí)點(diǎn)復(fù)制到課件當(dāng)中，而要利用多媒體的科技性能，借助于圖像、音頻或視頻等，合理的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，課件對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃要有系統(tǒng)性和連貫性，確保課外知識(shí)與課堂知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

3、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

教師的教學(xué)水準(zhǔn)展現(xiàn)在教學(xué)上的不是課件的信息量和精彩度，而是教師對(duì)知識(shí)的傳授過程和學(xué)生的接受程度。因此教師對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的講解要能夠深入淺出，要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和舊有知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)教師要利用表情、手勢(shì)和各種動(dòng)作等形體語言來對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，例如可采用電子指示筆進(jìn)行課件操作，在進(jìn)行討論活動(dòng)時(shí)，教師要適度的離開電腦，多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

4、合理設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方法

首先對(duì)于多媒體需要的課件，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理配置，既要保證知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，也要避免將不需要進(jìn)行多媒體展示的課程強(qiáng)加到多媒體教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，造成資源浪費(fèi)，要學(xué)會(huì)借助于不同的載體設(shè)計(jì)教學(xué)方式，而不是只依賴于多媒體;其次在數(shù)學(xué)或是其他原理性的等基礎(chǔ)類科目中，應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的板書方式，通過公式和原理的逐步推導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶;而對(duì)于一些語言類的科目，可以在課件中適時(shí)的設(shè)計(jì)加入相關(guān)視頻，凝聚學(xué)生的注意力;而對(duì)于一些設(shè)計(jì)程序較多的科目，可以采取由教師直接操作的形式，來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感受。總而言之，對(duì)于大專院校的不同課程科目，要區(qū)分內(nèi)容，結(jié)合多種媒體手段，才能最大限度的提升教學(xué)效果。

5、強(qiáng)化教師的個(gè)人技能鍛煉

多媒體教學(xué)越來越成為大專院校中一種普遍的教學(xué)手段，因此要積極對(duì)教師的多媒體操作技術(shù)進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，例如對(duì)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)，電子軟件的下載和操作等，尤其是多媒體課件的具體制作等知識(shí)，更需要根據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展而隨時(shí)進(jìn)行更新，要真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)意識(shí)與多媒體課件有機(jī)融合的目的。多媒體教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改進(jìn)，而不是徹底摒棄原有的教學(xué)方式，因此采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師對(duì)課堂的整體把握，多媒體只是一種工具，教師必須在不斷的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)出多媒體對(duì)于教學(xué)的實(shí)際作用。

作者：劉蜻 單位：山西旅游職業(yè)學(xué)院