一、黃炎培職業教育目的觀的內涵
1.將“為己治生”與“為群服務”相統一
職業教育的本質就是“為己治生，為群服務”。在黃炎培先生看來，“求生”是人類的自然屬性，若要求得生存，就要產生求知的欲望，為生存和發展積累必須具備的知識與能力“；求群”是人類的社會屬性，即在社會群體中獲得生存和發展，不僅要為個人謀福利，還要從為社會的發展服務、為社會整體進步與繁榮的角度來考慮職業。因此，黃炎培先生反復告誡青年學生：“人生必須服務，求學非以自娛。無論受教育至何等高度，總以其所學能應用社會，造福人群為貴。”他的思想使青年們認識到要以勞動和服務社會為榮，從而推動整個社會風氣的改觀和社會的進步。由此可見，從個人的角度而言，職業教育為個人“求生存”“求發展”提供了堅實的基礎；從社會的角度來說，職業教育也擔負著“利國富民”的重要作用。
2.將“個性發展”與“全面發展”相結合
1922年，黃炎培先生提出職業教育首要是解決個人生計問題，在此基礎上努力促進青年全面發展，培養社會需要的健全公民。之后，黃炎培先生又把“謀個性之發展”列為職業教育目的之首位，突出了職業教育應尊重個性、彰顯個性。黃炎培先生認為“職業教育將使受教育者各得一技之長，以從事社會生產事業，藉或適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良之分子也”?。對職業教育從解決生計問題，到促進人的全面發展，再到注重人的個性發展的認識過程，反映了黃炎培先生對職業教育的理解步步深入，其深刻的認識與馬克思主義關于人的全面發展學說完全符合。在馬克思的學說中，人的全面發展包括兩個方面的內容：一是指個體全面、充分、自由的發展；二是指個體與社會協調發展、和諧發展。黃炎培先生在其職業教育目的觀的論述中，在關注青年學生“全面發展”的基礎上，同時非常注重“個性發展”，充分體現了他尊重人、發展人、完善人，將普遍性與特殊性辯證統一的崇高境界。
3.將“職業技能訓練”與“職業道德教育”相融合
黃炎培先生將“謀生”與“做人”放在職業教育同等重要的位置，認為職業教育既要注重職業所需的技能的訓練，也要注重培養公民道德、服務道德和民族精神，“實用”與“育人”相結合。黃炎培先生認為，職業教育最容易出現兩個誤區，要么只重視精神教育，讓學生錯誤地認為自尊就是不用自己動手；要么單純地把職業教育認為是一種“器械”教育，忽視對學生精神情操和個人修養的培養。黃炎培先生堅持把“職業平等”“為群服務“”敬業樂群”等理念作為基本信條，并倡導用新的道德觀、價值觀與職業觀為職業教育工作的開展掃除思想、心理和文化上的障礙。在黃炎培先生看來“，職業道德教育”與“職業技能訓練”是密不可分的，離開了職業道德教育，就不能稱之為職業教育。綜上所述，黃炎培先生的“從無業到有業”“從有業到樂業”是一種科學的、人性化的、全面的職業教育目的觀，集中反映了他的世界觀、價值觀、社會政治觀點和對教育本質的認識。“有業”是基礎和前提，人們通過接受職業教育，獲得謀生的本領，才能立足于社會，從而為社會發展作貢獻，這是人們生存的基本需求“；樂業”是境界和追求，需要每個從業者愛崗敬業，無私奉獻，以職業為榮，視“職業”為“事業”，視“職業”為“信仰”，體現了是一種崇高的價值追求。由此可見，黃炎培先生職業教育目的觀，既注重了最基本的低層次的“有業”，又注重了更高層次的“樂業”，達到了“謀生”與“樂業”的和諧統一。
二、實踐黃炎培職業教育目的觀的路徑思考
1.以引導學生樹立正確的職業價值觀為基礎
繼承黃炎培先生職業教育的目的觀，就要全面開展職業觀教育，幫助學生樹立正確的職業觀和擇業觀，弘揚“人生必須服務，求學非以自娛”“敬業樂群”等職業教育思想。通過開設職業觀教育必修課程，在校園文化中融入職業觀教育、在社會實踐中深化職業觀教育、在日常管理中開展職業觀教育等有效方法，激發學生對職業的認同感和自豪感，樹立“上高職、愛高職、鉆高職、精高職”的成才觀，增強學生的個人發展與社會需求相統一的意識，鼓勵學生到生產、建設、管理和服務第一線去，愛崗敬業，立足崗位，勤勤懇懇為社會作貢獻。
2.以培養“德技雙馨”的人才為核心
高職院校應該堅持“道德與技能并重”的育人思路，既要注重學生的職業技能的培養，又要不斷加強職業道德教育。高職教育的突出特征，就是能夠培養出具有一技之長的技能型人才。因此，高職院校應強化“手腦一體”理念的落實，重視學生動手能力的培養，實現實驗教學與理論基礎“融通合一”、實訓教學與工學結合“對接合一”、實習教學與頂崗實踐“全面合一”的校內綜合實訓室、校內產學實訓基地、校外實習就業基地等，培養業務精、技能強的學生。此外，高職院校不僅要注重學生的技能培養，更要按照職業與崗位的要求開展職業教育活動，通過素質拓展教育、文化藝術教育、心理健康教育、就業指導與職業生涯規劃指導、創業教育等，對學生進行職業理想、職業態度、職業道德、職業心理、職業紀律、職業素質等方面的熏陶與培養，吸收企業文化、區域文化、品牌文化的特點，有針對性地培養學生愛崗敬業、誠實守信、團結協作、樂于奉獻的精神。
3.以尊重學生的個性發展與培養學生的健全人格為根本
傳承黃炎培先生職業教育目的觀，必須樹立以學生為本的觀念，尊重學生個性發展。高職院校應從理念上、制度上、文化中、實踐中滲透“以學生為本”的思想，將學生的成才與發展作為一切工作的出發點，并使學生意識到自身的主體地位，變“被動”接受為“主動”成長。高職院校應當根據不同的教育內容，采用多種教育形式與方法，積極嘗試創新創造教育模式、參與互動教育模式、典型引路教育模式等，按照學生的個性差異以及個性發展的內在要求，因材施教，使學生的潛能得到充分的發掘，培養出具有個性鮮明、不拘一格的人才。高職院校在尊重學生個性發展的同時，還應該幫助學生形成獨立完善的人格，即身心健康、高尚純潔、友愛互助、果敢向上。只有培養出德性與才智統一的人才，其創造力才會最大限度地得以發揮，才會真正實現自己的人生價值，更好地造福社會。
4.以幫助和促進學生實現充分就業為落腳點
就業是職業教育的落腳點，也是黃炎培先生“職業教育目的觀”的重要體現。高職院校應以就業為導向，以提高學生就業和創業能力為己任，保障學生的就業落實，不斷提高就業質量，優化就業結構。具體可以從以下六個方面著手：
一是加強就業指導。高職院校應當積極構建就業指導體系，開設相關就業指導課程，組織職業生涯規劃大賽、模擬面試大賽、簡歷制作大賽等活動，幫助學生掌握求職知識、擇業技巧和方法，使其在就業時更具有目的性，提高就業的成功率。
二是加強就業管理信息化建設。通過就業信息網、手機網站、微博等信息化手段，打造集學習、管理、服務、交流、監控、反饋于一體的畢業生就業全程信息化管理模式。通過以上信息平臺，為每個學生提供個性化服務，建立擇業檔案，不斷提高就業工作效率，提升就業工作質量。
三是積極開拓多樣化的就業市場。高職院校應通過“走出去、請進來”的方式，加強政校企行聯動，建設多樣化、全程化和個性化的就業市場，同時開拓網上就業市場，搭建好學生與企業溝通交流的平臺。
四是推進實習與就業一體化。高職院校應當建立畢業生頂崗實習、畢業項目（設計）與就業“三位一體”的機制，使老師更加熟悉企業，學生更加認同崗位，企業更加了解學校，有效提高畢業生就業率和就業競爭力。
五是做到就業服務人性化。高職院校應緊扣服務“雙主體”（畢業生和用人單位）的需求，積極健全制度，簡化流程，搭建平臺，盡可能為其提供便利。
六是建立畢業生就業反饋系統。高職院校應建立畢業生就業反饋制度，積極依托就業顧問、就業信息員等隊伍，通過座談會和就業指導顧問委員會等，開展“用人單位滿意度調查”“畢業生適應度調查”“畢業生對母校的滿意度調查”等，及時了解、掌握學生的就業要求、企業的用人需求，加強信息收集，提高就業工作的針對性。
三、總結
總之，黃炎培先生的職業教育目的觀，體現了其高瞻遠矚的思想境界，是我國職業教育的一筆寶貴財富，對我國職業教育事業的持續、健康與全面發展具有重要的指導意義，對我們辦好人民滿意的、社會認可的職業教育也具有很大的現實啟示。
作者：孫愛武 單位：南京工業職業技術學院