一、擬定培訓(xùn)方案

根據(jù)培訓(xùn)前的調(diào)研，教師進(jìn)修學(xué)校將擬定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案，主要包括培訓(xùn)方式的設(shè)定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用。在培訓(xùn)方案擬定過(guò)程中，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)多方借助社會(huì)力量，特別是教育機(jī)構(gòu)的資源。把握好“上靠高等院校，中聯(lián)教科研部門，下依中小學(xué)校”的辦學(xué)方針，利用我區(qū)幾所高等院校(贛南師范學(xué)院、江西理工大學(xué)、贛南教育學(xué)院等)的資源辦學(xué)，聘請(qǐng)專家教授參與課程設(shè)計(jì)或講座授課。方案草稿的科學(xué)性與合理性必須要得到業(yè)內(nèi)專家的審核論證。同時(shí)，培訓(xùn)方案應(yīng)該從群眾中來(lái)，到群眾中去，與部分受訓(xùn)者和培訓(xùn)教師進(jìn)行研討，聆聽(tīng)課堂參與者的意見(jiàn)與建議，最后確定符合實(shí)踐要求的培訓(xùn)方案。

二、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施是繼續(xù)教育的關(guān)鍵，專業(yè)化教師教育課程通常包括以下四部分內(nèi)容:即通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學(xué)員聽(tīng)課的積極性不高，甚至很多老師認(rèn)為這種課對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助。為此，在教學(xué)中可以“案例分析—提出問(wèn)題—理論指導(dǎo)—解決問(wèn)題—掌握理論—指導(dǎo)實(shí)踐”的模式實(shí)施教學(xué)。案例分析中的案例來(lái)源可直接由參訓(xùn)者提出，通過(guò)音像資料展示等手段呈現(xiàn)案例。為了讓參訓(xùn)教師帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校可提前告知各校教師該期的培訓(xùn)主題，讓教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)真思考提出問(wèn)題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實(shí)性。

培訓(xùn)者選擇典型性的案例，組織學(xué)員分析討論，提出問(wèn)題。問(wèn)題的解決需要有理論依據(jù)，培訓(xùn)教師可重點(diǎn)介紹解決問(wèn)題的相關(guān)理論，引導(dǎo)受訓(xùn)者在理論、案例和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出解決問(wèn)題的途徑和措施。關(guān)于學(xué)科專業(yè)課程這一模塊的內(nèi)容，更應(yīng)該注重從實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師所受教育大多為應(yīng)試教育，不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師的聽(tīng)力及口語(yǔ)水平都較差。因此，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。另外，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語(yǔ)教師建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái);組織觀看及評(píng)析優(yōu)質(zhì)課程錄像;解讀新教材的教學(xué)要求和教學(xué)方法，課后和學(xué)員一起分析總結(jié)。

三、檢驗(yàn)培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)包括兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，第二個(gè)層面是對(duì)培訓(xùn)者教學(xué)效果的檢測(cè)。對(duì)于受訓(xùn)者的測(cè)評(píng)，首先是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行考勤:每位教師5年內(nèi)參加各級(jí)各類培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中全員培訓(xùn)不少于180學(xué)時(shí)，“三新”(新理念、新課標(biāo)、新技能)學(xué)習(xí)不少于180學(xué)時(shí)。這就涉及到對(duì)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)態(tài)考評(píng)。教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)可獲取相應(yīng)的學(xué)分，由各校教務(wù)處或培訓(xùn)單位登記后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行審核驗(yàn)證，歸入教師業(yè)務(wù)檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續(xù)教育學(xué)分證書的，可作為教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘的必備條件之一。

檢驗(yàn)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果還可以結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)賽事進(jìn)行，以賽促訓(xùn)。如我市每年都會(huì)舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說(shuō)課大賽等，大賽主題可以根據(jù)最近一期的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定，要求參賽教師能夠應(yīng)用培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的一些教學(xué)理念和技巧，學(xué)以致用，這也可以作為對(duì)教師繼續(xù)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果最直接的方法。檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的另一層面是從培訓(xùn)者的角度出發(fā)。培訓(xùn)者是連結(jié)學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的紐帶，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。培訓(xùn)結(jié)束后，一方面可組織學(xué)員網(wǎng)上評(píng)教，聽(tīng)取學(xué)員的感受;另一方面，培訓(xùn)者應(yīng)該以自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)合學(xué)員的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。培訓(xùn)者只有通過(guò)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程實(shí)際情境與學(xué)員教學(xué)實(shí)踐需求的多層次分析與思考，不斷調(diào)整自我，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)問(wèn)題，培訓(xùn)的效果才能得到較好地實(shí)現(xiàn)。

四、完善培訓(xùn)體系

培訓(xùn)前的調(diào)研是培訓(xùn)計(jì)劃制定的基礎(chǔ);培訓(xùn)后的調(diào)研和訪談也是必不可少的。培訓(xùn)后的調(diào)研能夠幫助培訓(xùn)者了解到該階段培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。可以將培訓(xùn)過(guò)程的錄像保存，由專家和培訓(xùn)教師共同組成的研討組進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，逐步完善培訓(xùn)體系。另一方面，進(jìn)修學(xué)校還可以結(jié)合我市“三送”活動(dòng)(送政策、送溫暖、送服務(wù))，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務(wù)活動(dòng)改善縣級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教師進(jìn)修條件)，進(jìn)一步完善我區(qū)的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，本文從五個(gè)方面論述了我市中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育改革的步驟，對(duì)我市的基礎(chǔ)教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。以上改革步驟的實(shí)施需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，既要為教師的繼續(xù)教育提供較為寬裕的時(shí)間，又要提供一定的經(jīng)濟(jì)援助。同時(shí)，教師本人更要加強(qiáng)自身的職業(yè)道德教育，樹立獻(xiàn)身教育的精神，克服困難，自強(qiáng)不息。這樣，教師的素質(zhì)才能真正得到提高。

作者：王秀華 單位：贛南師范學(xué)院科技學(xué)院